探索建立小学音乐新课程理念下的评价机制

王程

摘 要 新课程要求评价应更具自主性、合作性和过程性，能进一步培养学生的音乐灵性，促进学生身心素质全面和谐地发展。

关键词 小学音乐 新课程理念 评价机制

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）11-0139-01

新课程要求我们用新的评价理念、方法和途径来开展音乐教育。这种评价应更具自主性、合作性和过程性，能进一步培养学生的音乐灵性，促进学生身心素质全面和谐地发展。

一、小学音乐课程评价机制在新课程理念下发挥的重要作用

新课标中明确指出：“发展性评价应体现以人为本的理念，尊重和體现个体的差异，淡化原有的甄别于选拔的功能，突出评价的激励与调控的功能，以促进每个个体最大可能的发展。” 新课程带来音乐课程评价注重“促进”“激励”“发展”“改进”，教师在评价中要能激励学生学习，这就要求教师理解导向性、主体性、整体性、过程性。在课堂教学中教师要把握多元评价的策略，从多方面观察、分析、评价学生的优缺点，使音乐课程评价体系实实在在地成为促进学生全面发展的有效手段。

二、小学音乐课程评价机制在新课程理念下如何运用

（一）倡导自主性——让学生成为评价的主体

在新课标三种最常用的音乐评价方式中，教师最熟悉的就是终结性评价。 而在音乐教学评价中对于诊断性评价是一种主观臆测，而且缺乏形成性评价，容易忽略对评价个体成长意义的探索。新课标倡导学生的个性发展和主体精神，每个学生都有权利自主学习音乐，享受音乐带来的乐趣，有权参与各种音乐活动，包括评价活动。

1.“充分挖掘潜能、激发个性元素”自评。学生的发展具有差异性，评价应尊重和体现学生的个性差异，让学生能表现出自己在某一方面比较突出的特长，反映不同兴趣爱好的学生独特的个性化的发展水平，促使学生自信心的建立。自选强项展评和统一内容测评相结合的评价方法经实践证明是行之有效的。在期末测评中，除了统一的唱歌、音乐知识评价外，鼓励学生选择和展示自己的音乐强项，能促进学生发掘潜能，张扬个性。

2.“你评、我评，促成长”互评。每个学期末，学校会用不同形式的《学生素质报告单》对学生一学期的情况进行阶段性评价。主要是教师为学生的表现进行阶段性语言评价，在评价中学生是没有发言权的，为了改变这个现状，我在自己学科进行了评语改革，实施“你评、我评、促成长”评价方法，由学生本人自主选择老师、同学进行评价。学生的积极性得到极大调动，尤其是自主选择老师和同学评价时，很多学生选择了平时比较亲近的音乐教师和在音乐方面志趣相投的同学进行评价。评价分别从三个方面“我对自己说”“同学对我说”“老师对我说” 进行评价，改变了传统评价的单一性、片面性和指定性，使评价成为一个民主参与、多边互动、促进发展的过程，满足了学生的个性发展需求，对学生在音乐等多方面的发展大有裨益。

（二）关注过程性——让学生在历程中磨炼

新的课程目标与原教学大纲相比，除了“情感态度与价值观”和“知识与技能”外，还把“过程与方法”也列入其中。它要求教师善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展的作用。它要求改变以往对学生学习内容掌握程度的评价脱离其习得的过程，脱离知识技能的具体应用情境的状况，要求评价与学生的学习活动、问题任务、过程方法等紧密相连。

除了注重学生日常学习过程中的检查、记载和评定外，其深层思考的还有如何使评价附着于学生的主动求知、发展的过程当中。

【例如】人音版第十册歌曲《乡间的小路》，我们可以发动学生自发组成学习型小组，要求各小组围绕“校园民谣的风格是怎样的？”进行探究性学习。各小组成员分别寻找和收集相关的歌曲、音频资料、视频资料，有的则找出民谣歌曲来总结等方式进行探究学习。在以后的每节音乐课上教师都抽出一点时间让学生反馈交流，开展生生之间的评价，激发了学习欲望，提高了学习成效。

（三）凸显合作性——让学生在集体中成长

对于学生而言，音乐考试不再是检验，是挑战，而是展示自己才能，不断超越自我的舞台；成了学生探究、创造、自我展示的好机会，成为学生乐于接受的学习过程。在平时的音乐课上，笔者注重给学生一份好心情，把音乐考试设计成学生表演的平台，改考场为剧场，变讲台为舞台，让学生根据自己的特长、体验、展示自已特长的机会，培养学生的群体意识以及合作精神。