利用导学案提高高三物理复习效益的探索与思考

农智敏

摘 要：随着我区“研学后教”课堂教学改革的进一步实施，利用导学案提高课堂教学有效性取得了良好的效果。本文结合广东新高考模式和本人多年带高三的一些体会及做法，就如何用好导学案提高高三物理复习效益展开论述。

关键词：导学案 高三物理 复习效益

一、正确把握导学案和教辅资料的关系

导学案的设计主要突出一个“导”字，注重“四导”设计，即 “导读”、“导学”、 “导思”、“导练”。导学案是学生活动的设计，不是老师讲解知识的文稿，导学案和教辅资料应该是相辅相成的关系。如果完全将教辅资料弃之不用，不会“拿来主义”，老师就难以有更多的时间和精力去研究高考，研究学生，使复习针对性和有效性大打折扣。最佳的方案是导学案与教辅资料相结合，把導学案定位成教辅资料的学习指引和补充。在老师精心编写的导学案指引下，学生复习更有导向性、计划性、目的性。

二、导学案的设计要面向全体学生，注意分层教学

长期以来受到“应试教育”评价机制的影响，有的老师功利心较重，学习成绩好的学生得到较多的关注，能力弱的学生被冷落一边。高效课堂最明显的标志是让人人成为学习的主人，课堂上不仅仅是让“优生”有收获，因此必须实施分层教学。

导学案的编写要处理好“两同两异”，即（1）同一个班的学生如何面对不同的题目，（2）同一道题目如何面对不同的学生。我采用“ABC”分层模式，将导学案中为消化考点设计的题目按难度由低到高分为A、B、C组；为提高综合应用能力设计的训练题，将设问按难度由低到高分为A、B、C组。平时根据学生的实际情况，按2：6：2将一个班的学生动态的分为A、B、C组。使用导学案时以老师建议和学生自主选择相结合的方式，不同层次的学生选用一组题目或设问。

以一道力学综合题设计为例：

如图所示，质量为M的小球用长为R=0.45m的细绳固定于O点，从A（与O点等高）点由静止释放，与O点正下方B点处质量为 的物块弹性正碰。重力加速度g=10m/s2

分层教学、分组设问：

C组：原题的设问

B组：

1）求：小球碰后能上升的高度h

2）按以下步骤求：

a） 若物块恰好落在F点，求物块从D点开始下落时的速度大小υD1 。

b）分析物块在传送带上的运动情况

c）求物块在c点时的速度大小υc1

d）求BC间的长度L 1

e） 若物块恰好落在H点，求BC间的长度L 2

A组：

1）求： a）碰撞前后小球和物块的速度大小

b）小球碰后能上升的高度h

2）按以下步骤求：

a） 若物块恰好落在F点，求物块从D点开始下落时的速度大小υD1 。

b）比较υD1和υ=2m/s的大小，判断物块在传送带上所受摩擦力的方向及运动情况

c）求物块在c点时的速度大小υc1

d）求BC间的长度L 1

e） 若物块恰好落在H点，求物块从D点开始下落时的速度大小υD2 。

f）比较υD2和=2m/s的大小，判断物块在传送带上所受摩擦力的方向及运动情况

g）求物块在c点时的速度大小υc2

h）求BC间的长度L 2

这道题的难点是分析和处理物块在传送带CD上的运动，实施分层教学，体现三组设问的设计。如果导学案题目设计不考虑分层教学，难度大了，中下生“吃不了”，难度低了，优秀生“吃不饱”，这样的复习是低效的。

三、在导学案的引领下展开精讲、精练的高效课堂教学

导学案在设计的过程中突出一个“导”字，老师在课堂上只是指导或者是点拨，引导和学生间的合作探究学习。老师在课堂上应遵守“三讲、三不讲”原则和“1+1”训练模式。

1.“三不讲”和“三讲”原则

课堂教学中老师是组织者、指导者、参与者和评论者，要充分相信学生，放手让学生自己去学习、思考、探究、发现、内化。老师在课堂上时时谨记“三不讲”，即学生会的不讲，学生通过自主学习，生生互动后会的不讲，讲了学生也不会的不讲。使学生真正实现“三学”，即“肯学、想学、会学”。

课堂上放手让学生自主学习，并不意味着老师完全放任不管，而是应该有适当的“精讲”，老师的讲重在点拨，重在方法指导和拓展提升。

（1）讲共性与个性

学生的错误答案，直接暴露了学生的思维缺陷，是讲评的切入点和侧重点，深入浅出地阐述问题的实质，使学生有深刻的认识。个别学生出现的特殊错误，有选择性地点评，对个别简捷明快、构思巧妙的优解，更应该给予肯定和赞赏，这样可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。

（2）讲发散和拓展

高考试题源于课本却又高于课本，由于变换情境，很多学生感到完全陌生，因此课堂上要多讲发散思维和拓展变化，利用“陈”题新做，可以对原题的提问方式进行改变，也可以倒置因果关系，还可以把几个物理过程、几个题目进行组合，一题多解，推陈出新，让学生能跳起来摘到桃子，享受成功的喜悦。

（3）讲考点和考纲

高三的复习一定要用好《考试说明》，熟悉考点，不能游离于《考试说明》之外，被复习资料牵着走。题目讲评要注意指导学生进行考点分析，将知识点内化成知识网，这样解题时才能做到“牵一发而动全身”。只有抓住了考点和考纲，才不会沉迷于“题海”之中，这样的复习才具有针对性和有效性。

2.“1+1”训练模式

广东理科综合试卷物理有三个大题共54分排在最后，大部分考生做到物理大题时所剩下的时间是30分钟左右（甚至更少），因此平时的限时训练就非常重要。很多时候，学生在不限时的情况下是可以做出来的，但在限时情况下却很难迅速、准确地完成，所以学案设计时应该保留一部分内容在课堂上让学生当场完成，提高学生的“实战能力”。为此，我采用了“1 +1”的模式，“1”指的是在时间弹性较大的情况下完成的一道练习题，另一个“1”指的是为检测学习效果的限时训练，是在评讲完学案后当堂完成的，一般是一个考点对应一道变式训练题。

结语

高三物理复习教学，处理好以上几个问题，才能在导学案的引领下打造高效课堂，提高复习效益，利用导学案进行高三物理复习的课堂教学模式才更能可持续发展。

参考文献

[1]赵宏彬 《物理高效课堂教学模式初探》 中学物理 2012.4