师导生学 读写结合 以文悟法

黄享滔

【摘要】本文以课文《少年闰土》为例设计课堂教学，论述教师引导学生自学，在学习中读写结合，让学生通过课文学习完成积累和运用习作方法。

【关键词】导学 读写结合 习作教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05A-0066-02

一、学情分析

习作教学是语文教学的重点和难点，而小学阶段有关鲁迅文章的教学又是一个大难题，大多数教师不愿意，也不敢将此类课文用作研究课或是展示课。笔者近年来参加有关六年级习作教学的研究，有意识地将习作教学重难点有效结合，较好地完成教学任务。以人教版六年级上册第五单元《少年闰土》教学为例，笔者通过一个比较完整的教学案例，将教师引导学生自学，学习中读写结合，展示学生在课文学习中完成积累和掌握运用的习作方法。

二、教学目标

1.认知目标：学习生字新词，理解文中含义深刻的句子。

2.能力目标：运用多种方式阅读，通过概括法理解课文主要内容及掌握文章的思路，并理解含义深刻的句子。

3.情感目标：体会作者通过多种形式的描写表现人物性格特点，培养学生正确的价值观。

三、过程设计

（一）学习第一大环节：我的预习我作主

1.我了解到的鲁迅。（简单记录关于鲁迅的关键信息，和同桌或组里的同学交流有关鲁迅的生平成就、主要作品等）

2.默读课文，我发现这些词句和段落描写非常优美，我真想和老师、同学们一起分享。

3.遇到不懂的地方，我要在上课时提出来和大家讨论解决。

【设计意图】指导学生有效的预习是高效课堂的前提和核心。教师只有尊重学生的知识能力水平，引导学生在预习时通过查阅资料了解鲁迅，默读课文优秀的词句和段落，才能为积累打下基础。教师尊重学生的独特体验，使学生带着问题进入课堂，为高效课堂作铺垫。

（二）自读课文，了解大意

1.我能够用自己喜欢的方式读懂课文，一边读课文，一边画出文中的一些生字新词。

扭身 胯下 厨房 套圈 捏住

刺猬 畜生 潮汛 稻谷 竹匾

所谓 缚住 一望无际 无穷无尽

这些词容易写错，我要多写一两遍。

2.默读或轻声读这篇课文，难读的句段我向同学或老师讨教，再多读几遍就读通了。

3.我想知道鲁迅写了有关闰土的几件事情？

师：同學们，刚才大家读了课文，再看一看课文，先写了闰土的什么事，接着写什么，然后还写什么，最后又写了什么事呢？大家开始吧！（师巡视）

生1：课文先写了闰土刺猹。

师：很好，你的概括能力很强，不错。接着写了闰土的什么事？有谁能够说一说？

生2：装弶捉小鸟雀。

师：看来这位同学也喜欢像闰土一样捉小鸟雀哦，有没有具体写装弶捉小鸟雀？

生2：没有，有写他捕鸟。

师：能够讲得详细一些吗？

生2：闺土在雪地里捕鸟。

……

【设计意图】鲁迅的文章爱憎分明，画面感很强。虽然他是五四运动（白话文）的倡导者，但他的文章受文言文的影响比较大，文章半文半白，语言文字跳跃性强，现在的学生读起来并不是那么顺口。高年级学生已经能够运用自己喜欢的方式进行阅读，并概括文章大意。刚开始学习课文时，教师需要指导学生扫清阅读障碍，如学习生字新词，读通难读的句段培养语感，通过多形式的读，理解、概括文段内容，初步内化为自己的语言，为语言表达打基础。

（三）诵读课文，加深理解

1.闰土给我留下深刻的印象，我喜欢这些文段，我要和大家分享。

师：对于闰土的哪件事你最感兴趣，能够和大家一起分享你的学习收获吗？

生1：我最喜欢课文开头写闰土刺猹，我觉得他很勇敢，我想读一读给大家听。

生2：我也喜欢这个部分，描写海边夜晚的句子很美，我也想读一读。

生3：课文第9至13自然段也写闰土刺猹，我也很喜欢。

师：你注意到了吗？这几段有好多句子用了引号，是——

生3：闰土和“我”的对话。

师：用对话描写显得真实可信，而且也更简洁。喜欢这个部分的同学，我们一起来读一读，读之前想一想，通过这些名句段，我们能够学习哪些知识，并怎样运用到自己的习作中呢？（学生思考后朗读）

师：课文中还有许多关于闰土外貌、动作的描写，谁想和大家一起分享。

……

2.在预习时我遇到不懂的地方，现在我还有几个问题没有解决，我要提出来和大家讨论解决。

【设计意图】导学的最大特点就是让学生充分参与学习的全过程，此环节是学生基本掌握了文章大意之后，抓住学生们的兴奋点，以学生喜欢的文段切入，通过读谈结合学习语言、体会语言、学会分享，学生们的情绪得到很好地抒发，既积累了语言，又为下一步的运用作好铺垫。

（四）随堂练笔，展示提升

1.这篇课文给我留下深刻印象的句子分别是：

2.我能够依照课文的写法运用到自己的习作中。

我可以学习外貌的描写，如

我可以运用动作的描写，如

我可以运用语言的描写，如

我可以运用 的描写，如

3.我有自己的好伙伴（好同学、好老师……），我学会运用课文中的方法表达我对他/她的喜爱！

【设计意图】正所谓“一课一得”，我们要吃透教材，科学设置语用点，让学生在每一节语文课都有所得。由于学生在此之前经过识字、通读、精读及交流等理解了课文内容，感悟作者的写作方法，此环节的设计是课文教学的结尾环节，学生需重点学习作者运用外貌、语言、动作、对话等形式，通过几件事突出人物的品行，实现了对之前几个环节的总结和升华，即围绕一至两个语用点，通过合理安排几个小练笔，进一步理解并掌握表达的技能，真正达到学以致用的目的。

注：本文于2012年获广西教育学院教研部“全区教学成果评比一等奖”。

（责编 杨 春）