初中化学有效教学策略初探

古金彬

【摘要】本文论述教师通过巧妙的导入，科学的指导，合理的拓展，不断优化初中化学的学习效果，增强化学学习的有效性，提高学习化学的效率。

【关键词】初中化学 有效导入

有效指导 有效拓展

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05A-0051-01

一直以来，初中化学教学存在学生学习积极性不高，课堂学习活动参与度低等情况，学习效果并不理想，严重打击了学生学好化学的积极性和自信心。为了有效改善这种情况，教师要采取一些有针对性的改进策略，带领学生高效地开展化学学习活动，优化学习效果。

一、有效导入，开启化学学习大门

在课堂学习活动一开始就吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣，就等于成功地迈出了化学学习的第一步。教师可以通过运用有效的教学工具和手段，巧妙地导入新课学习，体现化学课程的本质特征，让学生在积极的心理状态下主动学习化学知识。

在学习《二氧化碳和一氧化碳》的知识内容时，本课时教学目标是了解一氧化碳的毒性、可燃性和还原性，学会一分为二地看问题。在导入时，教师将一组关于一氧化碳中毒的图片，通过投影仪呈现在学生面前，上面明确标注出近年来由于一氧化碳中毒死亡的人数。借助形象直观的图片和数据，瞬间吸引了学生的注意力，让学生对一氧化碳的毒性产生了深刻的印象。此时，教师运用恰当的语言导入：“同学们，造成这些人死亡的罪魁祸首就是今天我们要学习的主角之一——一氧化碳。这种物质与我们熟悉的二氧化碳是‘同胞兄弟，作为碳元素的重要氧化物之一，它不仅有毒性，还有很多其他的性质，下面我们一起来深入地学习并了解它。”在教师简短有趣的导入语中，学生收获了一些有用的信息，展开联想，快速进入新课学习状态。

二、有效指导，优化化学学习过程

新课程标准虽然倡导要把课堂还给学生，让学生主动去探究化学新知识，但是教师的主导作用不容忽视，特别是在学习新知时，教师更要密切关注学生的表现，科学引导学生进行有效探究，训练学生掌握学习化学的有效方法，让学生顺利、高效地完成化学学习任务。

在学习“金刚石、石墨和C60”的内容时，教师借助一个小视频，通过玻璃刀切割玻璃、石墨作铅笔芯的对比，激发学生产生疑问：“看了这个视频后，如果说切割玻璃的金刚石与用来写字的石墨是由相同物质构成的，你们相信吗？”学生有些摇头，有些因为之前了解过一些化学知识，也没有太大的惊讶。“现在看来关于金刚石和石墨是不是同种物质构成，有两种观点，下面请大家分成两大学习小组进行讨论交流，阐述自己对这个问题的认识。”在教师的指挥下，学生快速分组，纷纷结合自己原有的知识和理解，展开了激烈的讨论。在这个基础上，教师又适时地用PPT展示出了C60的立体图形、金刚石、石墨的结构图，让学生认真地观察图片，发现造成这几种物质性质差别的主要原因是结构不同。在教师的适时点拨和帮助下，学生快速地认识了这几种物质的结构特点和用途，并且初步理解了“结构决定性质”的涵义。

三、有效拓展，强化化学学习效果

为了优化初中化学课堂的学习效果，锻炼学生的自主学习能力，教师要在现有知识技能的基础上，通过组织学生进行科学的训练，帮助学生进行必要的拓展和延伸，丰富有用的信息，让学生在应用化学知识的过程中夯实化学基础知识，强化学生的学习效果。

在學习“实验室制取氧气”时，教师让学生先自主学习教材上的内容，掌握实验室制取氧气的三种方法及原理，了解实验所需要的试剂药品、实验装置、收集和验满方法。在学生完成这些任务后，教师采取分组实验的方法，让学生一边实验、一边讨论、一边记录，发现问题小组同学一起解决。由于学生准备比较充分，在做通过过氧化氢溶液加入少量二氧化猛制取氧气的实验时比较顺利。在这个基础上，教师让学生交流讨论二氧化猛的作用：“同学们在做实验的过程中是否有这样的疑问：二氧化锰既不是反应物，也不是生成物，那么它在这个实验中究竟扮演了一个什么样的角色呢？”问题引发了学生深层思考和热烈讨论，最终帮助学生对催化剂形成了正确的认知，丰富了学生的化学知识体系。

总之，在初中化学教学中，为了真正减轻学生的学习负担，增强学生的综合素质，教师要优化教学策略，激发学生积极参与、主动探究的热情，进一步打造一个高效的化学课堂，让学生用最少的时间实现化学教学的多维度目标，使化学学习更加卓有成效。

注：本文系广西教育科学“十二五”规划课题《初中化学基础薄弱生课堂教学有效性研究》（立项编号：2015C088）阶段性成果之一。

（责编 林 剑）