辛笛应用钢琴教学实践研究

王姣娜

摘要：辛笛应用钢琴教学对于高校钢琴教学作用很大，尤其在应用方面的教学模式里，有效的促进了模式的改革，提升了创新能力。本文对此展开论述，希望对辛笛应用钢琴教学的实践教学模式有更清晰的认识。

关键词：辛笛 应用钢琴 教学实践

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）09-0127-03

应用教育有多种形态，其中精神教育是重要形态之一。物质文化决定精神文化，精神文化是社会存在的反映，其产生与发展受当时社会生产力和生产关系的制约。以音乐文化为主的精神文化直接或间接地反映当时的社会结构、生产方式、政治制度、社会文化素质等。辛笛应用钢琴教学是当代社会教育精神文化形态之一，是在工业化、商业化占据主导地位以后产生和发展起来的。辛笛应用钢琴教学不仅继续丰富了现代钢琴教学的领域，还提升了教学模式的有效性、教学表演的丰富性等内容，最终突出了现代应用钢琴教学的实践新成果。

一、辛笛应用钢琴教学法在能力培养上的实践

音乐教育学院的教育目标很长时间都呆板的指向理论认知领域和专业精英式培养，过度强调音乐知识和技能训练的重要性，而不能发挥学生自身的创造能动性。这种方法可以调动每一个学习者的积极性，发挥主动参与的精神，加大学习效率。通过设置固定特殊场景模式，让每一个学习者身临其境，进入应用角色当中，模拟现场演奏，最大限度的接近真实场景，从而起到实战学习的效果。虽然传统曲目流传至今证明了其使用价值，但内中不乏枯燥乏味的作品，车尔尼 599，849练习曲虽然有一百多首，但真正能达到培养学生对音乐审美和艺术性认识的作品却屈指可数，一般情况下，学生学习分为具体的步骤和环节进行，针对学习的目标，采用相应的学习过程。有的学习主要集中在技术环节，有的学习集中在知识环节，有的则是心态、情绪动力等等。

这段时间，尝试性的使用了《辛笛应用钢琴基础教程》和《钢琴即兴伴奏普修教程》两本教材作为学生学习的基础练习作品，同样的音阶与琶音技术训练，辛笛应用钢琴教学法通过對传统的演奏心理干预方法、技巧的刻板复制进行学习式的颠覆，突破了机械学习的束缚，解放了人的天性，更好的激发演奏心理动机。出现了意想不到的效果。例如，在许多学生进行钢琴即兴伴奏过程当中，对于那些基础较差且演奏目标不明确的学生而言，通过辛笛应用钢琴教学法的适当调整，增加了即兴伴奏内容，提高了音乐性的感受，大多数学生可以培育出演奏动机，把动机与目标结合起来。当学生在演奏之前，可以提前整理好头脑中的演奏信息，在演奏之前保证不受到任何影响演奏的因素干扰，在开始弹奏的时候，初始就进入一个满意的心理状态，否则心理的准备预期和实际演奏会发生冲突和不一致的现象，进一步影响演奏质量。这里的提前预热不单是指理论、方法和技能的准备，还指演奏者的心理需求和演奏动机。还有一部分学生学习之后向笔者反映，自己好像找到了玩音乐的感受，在钢琴学习当中心情非常放松，融入了音乐当中，自己也有想当老师的冲动。可见辛笛应用钢琴教学法在教材上面具有强大的实用性，打破了传统的课堂教学对实用性的定义。

音乐审美的能力给人不同的画面感和想象空间、艺术效果。能力指的是声外物，是声音的意义延续。钢琴演奏不仅仅为音符的律动，更重要的是将受众带入一个情境中，脑海里浮现一层画面，通过审美能力的带动，激发心理的深层回响。辛笛应用钢琴教学法做到了这一步。

二、辛笛应用钢琴教学法在即兴能力培养的实践

我院音乐学专业的即兴伴奏课主要以集体课形式为主，从现在学科设置来看，学生要先学习和声理论，然后将理论运用到即兴伴奏课程当中。这种效果实践证明不甚理想，许多学生理论掌握的很多，但是到了即兴的时候往往不知道怎么弹奏和弦。

按照辛笛应用钢琴教学法的认知，首先，我们要明白学生学习接受的音乐动机不是外部灌输进来的，而是通过外部条件的刺激，由自身音乐理解发挥作用后而形成的一种综合结果。不同的学生学习所形成的最终结果是不同的，因为有变量的存在。变量一般分为学生的当下情绪、音乐态度、学习经验、所掌握的动机片段数量等等。这些变量会作用于学生学习接受学习内容的整个过程，最终会影响到最终的结果。其次，教师在进行即兴伴奏教学的时候，先要考虑学生学习的具体性格特征、兴趣、动机等因素，随时观察学生学习的学习过程，及时调整学习方法和手段，引导学生学习发挥主体性功能，加强认知。比如学生学习对于这一块的和弦知识没有主观理解，也没有兴趣，教师就会适当调整，找出学生学习的既有知识经验与学习内容的连接点，然后产生这种关联，否则会影响即兴伴奏的效果。

辛笛应用钢琴教材中囊括了多种风格类型的歌曲，其中有民歌、流行歌曲、世界名曲、影视歌曲、儿歌等等，也包含了多种伴奏音型的使用方法，如何配伴奏的功能标记也详细的一一列出。最初实在不理解这样已经成型的教材如何能够教会学生的即兴伴奏能力，但通过与辛笛老师仔细沟通后，明白先教给学生如何配和声，然后再尝试即兴伴奏的教学流程已经基本宣告失败了，实践证明传统钢琴可以教会学生怎么用理论去配伴奏，但是不能教会学生弹即兴伴奏，学生在练习中无法完成心理和理念的互动。钢琴即兴伴奏其实是一种自我互动的过程，通过器乐的配合弹奏，可以产生更多的信息，让演奏者和声乐演唱者之间发生信息交流和合作，不断的刺激心理，进一步加强合作表演的实践能力培养和心理动机的输入、输出能力。研究表明，辛笛应用钢琴教学法尤其对分声部、分段练习十分有帮助，通过加大重复强度，针对难点反复进行练习，增强声乐的协调感。辛笛应用钢琴教学法的对于传统声乐教学和合作表演的传统反思，无疑在当代属于先行者的地步。实践证明，其中有一位学生在弹奏了十几首带有功能标记的歌曲伴奏后，笔者尝试引导他弹奏简单的歌曲旋律配伴奏，能感受他还是总想着和声理论中固定的要求不能放开弹奏，特别害怕出错，配的不好，但是引导他先放弃理论，运用耳朵，并先要求上手速度，用最简单的音型伴奏，再要求弹奏质量，慢慢的学生从理论的死板束缚中解脱出来，放下了特别想配好、配得丰富的观念，能够快速的用简单的伴奏音型弹奏数首歌曲了。

三、辛笛应用钢琴教学法在复合型人才培养上的实践

辛笛应用钢琴教学法中有《弹钢琴，学作曲》《辛笛应用钢琴基础教程》两本现代教材，它对复合型人才的培养方向具有指导意义。这两本教材编写过程里面突出了音乐学科的横向联系，许多方面都始终串联在一起，突出了应用钢琴的特点。拿曲式和复调课程举例说明，好多学生都没有过写作的经历，他们在曲式课程上面接受了结构概念之后，表面上有所理解，但是其实无法去运用，如果换一个新的曲式，他们就不能灵活作曲，在复调创作的过程中也是如此，原因就在于心中没有一个音乐框架体系。

辛笛应用钢琴教学法属于全新的一种学习理论。它比传统的学习思维更加现代化。但是它仍然处在实践探索阶段，目前还在不断地形成、完善，但是这种学习理论主张以学习者为中心，学习者不仅是知识的接受者，还是知识的自主加工者、构建者。总之，它强化了学习的主体性，将个人音乐体系构建推至极高的地位。这种理论突出了学习的能动性和个人构建性。由于学生并不能像教师一样立刻看到音乐中更全面的世界，所以笔者没有立刻否认他，而是让他练习了辛笛《钢琴即兴伴奏普修教程》中的几首经典老作品，并尝试引导他发现好作品中除了拥有优美的旋律外，最重要的是乐曲是在严格规整的曲式中创作的。一点一点的，他发现了其中的奥秘，也感慨音乐中的秩序就像社会秩序一样重要，没有秩序就不可能有真正的自由。

四、辛笛应用钢琴教学法在教学思维模式上的实践

通过分析发现，辛笛应用鋼琴教学法和传统的学习理论有较大不同。它的特点比较明显，主要体现在以下几点：

首先，它的学习思维模式区别于传统的学习模式。辛笛应用钢琴教学法注重思维的超越性，不遵循固定不变的思考方式，鼓励自我超越，自我否定，突破思维的极限，才能突破行动的极限。这是它的核心理念。目前大多数学生在学习中都带有“理所当然”的传统的思维意识，或者是“自以为是”的思维意识，这和传统的高校文化和教育形态意识影响有关。因此辛笛应用钢琴教学法从根本上进行了转变，要求学生摆脱惯性思维模式，采用全新的反向的思考模式进行学习的思考。

其次，辛笛应用钢琴教学法更加有效。它并不局限于将学习的目标放在最终结果上面，而是强调整个流程的有效性。这是比较重要的特点。它对于打造学生的创新思维和对音乐的全新理解具有重要的参考价值。

最后，注重难题的解决实践。辛笛应用钢琴教学法着重于找出任务当中的难题，通过实战学习，加强分析解决难题的能力。在这个过程里，学生会得到许多方面的提升和锻炼，比如自我思维管理能力、自我情绪调节能力，同时也可以形成一种过程化的行动创造变化，尤其对应用演奏能力有积极的价值。

总之，辛笛应用钢琴教学法强调在创新思维的过程当中进行学习、思考甚至是反思，对自身的行为思想进行创新化演奏，提高应用钢琴学习的效果。

五、结语

随着时代的发展，城市化的进程不断推进，对辛笛应用钢琴教学的研究越来越多。辛笛应用钢琴教学所包含的演奏理念和教学特征在现代音乐文化当中具有许多运用价值，尤其是在多元文化的今天，通过整理、分析、挖掘其中的弦乐演奏技法，能够对我国现代音乐文化事业的发展提供有效参考。接纳辛笛应用钢琴教学的现代教学理念和方法为我所用的意义不仅仅是丰富了现代教学的表现力，牵涉出对现代钢琴教学领域的开拓。辛笛应用钢琴教学有着自己独特的教学方法，对于教学的实践研究或者教学模式的创新发展起到了重要的启示。

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