高职英语教学中课堂设计的实践研究

王晓菊

摘要：本文分析了高职英语课堂教学的现状，阐述了教学过程中存在的主要问题及其根源，在此基础上研究了构建主义理论基础上进行英语教学中课堂设计的原则和方法。

关键词：高职英语；课堂设计；构建主义

一、高职英语课堂教学现状阐述

第一，教师对学生的英语实际水平没有客观的认识。报考高职类院校的学生比报考普通本科院校的学生英语成绩要低。以笔者所在高职院校为例，单招生在新生中所占的比例正在逐年提升，学生的英语基础和学习习惯都相对薄弱，对于大部分学生来说，专业课是关乎就业创业的必修学科，英语在未来的职场中大多发挥不了作用，因此是可有可无的辅科。笔者在多年的教学经验中发现，一部分高职院校学生存在着英语基础薄弱、词汇量过低、阅读能力亟待提升、口语能力差等多种问题。具体来说，不少学生对英语常用词汇含混不清、对词性的区分一塌糊涂，对基本语态的原则和使用知之甚少，对当涉及到非谓语动词、倒装的语法概念更是模棱两可，更谈不上用英语进行交际沟通的能力。

第二，英语课堂依然将教师作为主体，忽视了学生的课堂主体地位。笔者所在的高职院校具有良好的英语师资力量，每位教师都能做到认真地备课和讨论，花费大量的时间搜集资料并将之运用到英语课堂之中。但是在观察和调研之中笔者发现，很多教师在授课过程中，因为学生的自主学习与理解消化能力有限，很多课堂设计无法达到预期效果，教师和学生的能动性都受到阻碍，从而使教师和学生之间的交流和互动比例不断减少，无法实现学生作为课堂主体地位的目标。在这样的教学模式中，教师会发现学生的英语成绩不仅不会进步，反而会走向倒退。于是学生利用手机消磨课堂时间，消极面对学习内容的现象。

第三，忽视构建主义的应用。构建主义指导下的教学模式更加关注学生的内在特征，这是它与传统教学模式之间的本质区别。具体来说，构建性学习是一种建立在自我需求、自主构建和自己调控基础上的学习模式。也就是说，构建性学习首先考虑的是学生已有的学习经验，在和外界相互作用的过程中实现对新知识和新理解的建构，需要学生将长时记忆信息调动起来构建自我意义；构建性学习本质上就是学生新旧知识和经验在反复摩擦、相互撞击的过程中实现的知识建构，只有学生主动对外部信息进行主动加工和选择的时候，学习目的才能最终达到；构建性学习还是一个自我调控的过程中，学生需要明确学习的总目标和分目标，明确自身在课堂上需要解决的问题，探索到达到学习目标的方法和途径。所以构建主义教学模式下，教师很少直接告诉学生答案，而是引导学生去想、去思考：你是真正地了解了知识了吗？你的方法是否完善？你的解释是否能够自圆其说？目前来看，高职英语教学依然延续着传统教学模式，教师仅仅将教学看作是知识从外到内的输入过程，认为学生的任务就是配合教师的引导。虽然有的英语教师强调学生参与课堂的重要性，在一定程度上关注构建性教学模式的意义，但是最终往往也演变成学生按照教师设计的方案和学习步骤学习，可以说所谓的构建性学习最终也是流于形式。

二、构建主义指导下高职英语课堂设计内容和步骤

（一）确定教学目标

构建主义学习观建立在学生为中心的基础上，只有学生成为真正意义的建构者、实质上的认知主体，学生才能积极主动地进行英语知识学习，将英语学习转化为内在的动力系统。在教学过程中，教师首先应该为学生创设具有建构意义的教学情境，使得意义建构成为教学的中心，将发挥学生的首创精神作为英语课堂的首要认为，让学生意识到自身在课堂上的主体地位。总而言之，构建主义学习下的一切教学活动都要围绕着学生中心展开，这样才能帮助学生完成和深化对所学知识的意义构建。

（二）创设英语教学情境

教师可以利用实物、图像和录像创设教学情境。鉴于大部分高职英语学生英语水平不高、学习积极性较差，在课堂上难以集中注意力，笔者认为在课堂上运用具体、直观的手段来创设教学情境是很有现实意义的。在高职英语课堂教学中

教师可以利用其他专业课的课程特点，使之与英语课程进行有效整合，让学生通过解西方节日庆祝、饮食习惯、体育传统等西方文化来进一步学习英語的知识点和英语作为语言在生活中的交际使用。具体来讲，在讲授西方饮食文化时，教师可以结合酒店服务课程来设计课堂教学活动，将各式各样的盘子、刀叉和碟子带到英语课堂上来，然后引导学生一一来了解和介绍餐具的功能和西餐的正确礼仪。这样一来，学生不仅仅能够了解到西方文化知识，还能将餐桌礼仪用在日后的学习和生活之中，学生的英语学习兴趣也在潜移默化中提升学生的学习兴趣。此外，教师还可以充分地运用漫画的功能。高职生一般都处于青年阶段，他们对漫画的接受程度和喜爱程度都比较高，适当地运用漫画可以枯燥、抽象的英语知识转化为生动、直观的漫画形式，在无形之中提升学生的观察力和洞察力，比如说在讲解环境保护相关知识的时候，一些词语表达非常抽象超过了学生的理解范围，学生难以记住诸如噪音污染、资源破坏严重等词汇的含义和固定用法，教师可以为学生展示与之相关的漫画增强学生的直观感受。

（三）进行信息资源设计

为了支持学生在英语课堂上积极地完成意义建构，教师需要为学生在学习过程中提供有效的学习资源和信息资源。传统教学模式教师运用课本、收音机和磁带等教学工具为学生提供学习资源，让学生在英语实践的过程中理解英语知识和形成英语思维；在现代科学技术、网络技术迅速发展的时代背景下，学生的英语学习资源更加丰富，多媒体教学手段的广泛应用、软件平台的配置使得学生能够更加快捷和高效地获得知识，为学生提供直观、形象的交互式学习环境，使得学生能够获得声情并茂的综合感官刺激，让学生能够在图文、声像、影像的多重影响下高效地掌握英语词汇、英语语法和英语知识，对学生知识的意义构建具有十分巨大的贡献。教师还可以按照教学需要和学生的实际教学水平从互联网、电视节目上积累各具特色的教学资源库，这样的教学资源库可以为某个教学难点、某个教学环节服务，这样在实际英语课堂教学过程中就可以充分利用这些资源进行课堂信息资源的选择和设计，为学生提供学习上的帮助。

总而言之，经济全球化时代背景下，英语能力也直接影响着学生的就业和综合能力的提升，笔者认为将构建理论应用到英语教学中是大势所趋，教师可以通过确定教学目标、构建有效教学情境和充分作用信息教学资源来开展构建主义英语教学，切实提升学生英语综合能力。

参考文献：

[1]陆如良.建构主义指导下的地理课堂教学设计探究[D]：[硕士学位论文].吉林：东北师范大学教育硕士地理教学论，2008.

[2]王燕.小学低段英语教学的建构主义教学设计[D]：[硕士学位论文].江苏：苏州大学课程与教学论，2006.

[3]王晖.高职院校公共英语教学中的问题及对策研究[D]：[硕士学位论文].湖南：湖南师范大学课程与教学论，2006.