小学语文的教学设计与反思

周正茂

摘 要：随着我国素质教育的发展，对小学语文教学提出了更高的要求，教师在教学过程中必须结合学生的实际情况，创新教学模式，肯定学生的主体地位，从而培养学生的语文素养，最终为小学生全面发展奠定坚实的基础。基于上述背景，对小学语文的教学设计与反思进行了探讨。

关键词：小学语文；教学设计；教学反思

随着新课程标准改革的深入，小学语文教学的弊端日渐呈现，在传统语文教学中以教师讲授为主，学生处于被动接受知识的状态，严重扼杀了学生学习的主动性。同时，在教学过程中教师以书本知识为主，关注学生的知识掌握和考试成绩，对学生的语文素养关注较少，不利于学生实现全面发展。因此，在素质教育背景下，教师应结合语文学科特点和学生实际情况，对语文教学设计进行改革，并应用教学反思，以此为学生提供良好的教学氛围，为素质教育有效开展奠定基础。

一、设置趣味导入，激发学生的学习兴趣

小学生具有活泼好动的特点，教师在教学中应充分利用这一特点，避免将知识强行灌输给学生，在教学中应增强教学的趣味性，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。例如，在《乌鸦喝水》教学过程中，教师考虑到一年级学生认识水平有限的实际情况，在教学过程中设置趣味导入，以此吸引学生的注意力。在课文学习之前，教师为学生展示乌鸦图片，并利用多媒体播放动画形式的乌鸦视频，让学生对乌鸦进行描述，注重引导学生关注乌鸦宽宽的嘴壳。在学生交流讨论后，教师对乌鸦进行总结，教师说道：“乌鸦的外形不是特别漂亮，但是乌鸦十分聪明。”以此激发学生的兴趣，学生纷纷问道：“为什么乌鸦是聪明的？”在这样的氛围下，教师利用多媒体展示教学课件，第一页上只有四个字“乌鸦喝水”，并且教师将“喝”字設置为不同的颜色并扩大其字号，以此引起学生的注意，带领学生大声朗读“乌鸦喝水”这四个字，着重观察学生“喝”字的发音。在这样的情景导入中，教师有效地刺激了学生的多种感官，充分调动了学生的好奇心，很多学生主动要求学生讲述课文内容，有效地避免了直接讲授书本知识的单一感，提升了课堂教学效率。

二、创设教学情境，培养学生的探究习惯

小学生注意力集中时间较短，尤其当教师一味讲解书本知识时，学生会由于内容的枯燥而出现跑神等状况，严重影响教学的有效性。因此，教师应注重情景教学，结合具体教学内容为学生创设恰当的情景，并且教师可以通过有效情景引导学生发现并解决问题，养成研究学习的习惯。例如，在《秋天的雨》教学中，为了使学生充分领会秋天的意境，教师为学生播放秋雨的Flash动画，并辅以课文朗诵的音频，为学生营造秋雨绵绵的意境，学生被声音与动画带入到秋景之中，很多同学参考自己对秋天的理解，展开丰富的联想，仿佛自己置身于秋天的田野、秋天的小雨和瑟瑟秋风之中。接下来，教师要求学生大声朗读第二自然段，并在朗读过程中标记出描写颜色的词语，并总结一下这些颜色对应什么事物。学生按照教师的要求进行朗读，在学生完成任务后，教师提出：这些颜色可以用什么词概括表达？很多学生纷纷发言：五颜六色、五光十色等等。接下来，教师要求学生自主阅读第二段，并注重本段中的动词，探讨其特点。在恰当的情景中，学生能够集中注意力，并产生浓烈的求知欲望，通过教师的正确引导，在潜移默化中养成了自主探究的习惯。

三、开展教学活动，加深学生对知识的理解

新课程改革要求教师在教学中应贯彻以学生为本的理念，通过科学有效的教学方式挖掘学生的学习潜力，并帮助学生在掌握基础知识的同时，培养学生的综合素质。同时，在具体教学过程中应创新教学方式，引入教学活动，使得学生感受学习的快乐。例如，在《匆匆》教学中，教师创新性地开展“合作学习”活动，首先教师将班级学生分成若干小组，活动分为两个部分：第一是资料收集，这一部分主要集中在课下完成，小组内学生自主安排时间，教师规定学生收集关于“时间”的名言，小组收集汇总，在课堂教学中各组之间进行交流分享；第二部分为小组阅读，教师利用15～20分钟，要求学生与小组为单位阅读课文，针对喜欢的句子或者感慨的句子进行记录，并写出自身的感受，如果遇到有疑惑的地方在小组内部进行讨论。等到小组阅读结束后，教师组织班级同学进行交流，从而加深学生对课文的理解。

综上所述，在素质教育背景下，教师在小学语文教学中应进行有效的教学设计与反思，通过课堂导入、情景创设和课堂活动等方式，激发学生的学习兴趣，并引导学生自主学习，进而提升小学语文教学质量，为学生全面发展提供保障。

参考文献：

[1]沈荣.核心教学：小学语文课堂改革应然的实践取向[J].中小学教师培训，2016（3）.

[2]李作祥.新课改下小学语文课堂教学设计实践与反思[J].课程教育研究（新教师教学），2016（25）.