还给学生自主阅读的权利

杜亚男

摘 要：小学语文阅读教学应尽可能地把学习的主动权交给学生，让他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致主动探究。结合教学实践提出了“四次读书法”。

关键词：小学语文阅读；兴趣；激励；目标；设问

语文学科重在提升学生的语文素养与阅读能力，语文阅读教学倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，我们语文教师应充分发挥学生的主动性和创造力，把阅读的主动权还给学生。

如何把自主阅读的权利还给学生，我在教学实践中总结出了“四次读书法” 。学生的阅读虽然是自主的，但我们老师不是放手不管，而是要做好兴趣引导和科学指导工作。

一、激发兴趣，引导学生自主学习

低年级的小学生自觉性、自律性差，一篇文章如果让他们一次又一次地读，他们会觉得枯燥无味，因此激发他们的阅读兴趣是最重要的，我一般会根据需要安排一些游戏，让学生在读中玩，在玩中学。

比如，在学习《雨点儿》一课时，我采用“四次读书法”。第一次读，尊重学生的个性发展，让学生自由读，读通课文，遇到生字借助拼音多拼读几次；第二次读，要求学生自学生字，借助拼音多读几次，并且认一认、记一记。在前两次读书中，老师只是一个引领者，基本放手讓学生自主阅读。第三次读是同桌互读，采取“争当读书小能手”游戏的形式，让学生读得更起劲、更有兴致；第四次读是听示范读，播放课件或由老师范读都可以，学生在这一环节稍作放松，同时听范读纠正自己不正确的读音。这四读是随文识字，之后在集中识字环节，我们可以组织学生玩各种识字游戏。比如“听音点字”“开火车读字卡”“认读收礼物”等。在写字环节，鼓励学生细心观察、发现汉字笔画和结构规律，使本来枯燥无味的识字、写字活动玩成游戏，学生觉得很有趣，他们的主动性和创造力也得以发挥。

二、表扬激励，鼓劲学生自主学习

在每次读书的环节完成后，我们老师都要对学生的表现给予肯定，多表扬和激励他们，使学生有足够的自信和激情投入到下一个环节的学习。

比如，在学生第一次读完后，我们可以这么表扬他们：“大家读得很认真，你们每个人都热情地与汉字宝宝打了招呼，但是要想和他们成为好朋友，就一定要记住它们的名字和模样，也就是要记住他们的拼音和字形。在接下来朗读时，大家遇到生字宝宝记得停一停、认一认，一定要努力记住他们哦。”

三、明确目标，引导学生步步深入

“四次读书法”的运用是灵活的，具体到每个年级、每篇课文，操作起来可能会有所不同，但有一点必须明确，那就是每一次读都要设立一定的阅读目标。

比如，低年级的学习重点是读书、识字、写字，这三点落实了，教学目标也就基本达到了。而对于较长的文章，如《称象》，为了引导学生步步深入，我们应精心设计，巧妙提问，让学生边读边思考，目标明确，读得就有实效。在执教这一课时，我是这样安排的：

第一次读，先让学生观看动画，听示范朗读，动画可以激发起小学生的阅读兴趣，学生通过第一次读，大致了解了文章的内容，这时提出问题：“是谁想出了称象的好办法？”

第二次读，让学生自由读，遇到生字，借助拼音多拼读几次，尽量把课文读通、读顺。这次读书学生要思考的是：“曹冲称象用了什么办法？”

第三次读是让学生重点读带有生字的句子，随文识字，并把难读的句子读通、读顺。

第四次读主要是检测，抽学生当众朗读带有生字的句子，并适时正音，出示字卡，引导学生边读句子边识记生字。在随文识字过程中，学生的识记相对零散，为巩固记忆，我引导学生把生字归类。比如，在读到课文这一部分：“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。官员们一边看一边议论：象这么大，到底有多重呢？”我随机出示卡片，让学生识字，之后再作如下归类：主—柱 （柱子）、退—腿（大腿）、义—议（议论）、象─像（好像），并引导学生进行比较，总结出形声字的识字方法。

这篇课文生字量较大，我把随文识字与集中识字两种方法结合起来，再加上最后的游戏识字和写字环节，学生就已经多次接触了生字，记得牢固，学得扎实，很轻松就达到了熟记生字的目标。

四、设问引导，实现学生自读自悟

我们的课堂，如果实行满堂灌，让老师自己讲40分钟其实是非常容易的，但要指导学生自主读书却十分不易。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”“自读自悟”是我们语文教学的最高境界和终极目标。为努力实现这一目标，教师就要设计问题科学引导，要让学生的读建立在思考的基础上，并鼓励学生讨论交流，大胆发表个人见解。

还是以《雨点儿》一课为例，在第一次读课文时，就要设置问题，让学生思考：雨点儿是从哪里落下来的。在第二次读课文时，要让学生仔细想想课文主要讲了什么内容，让学生带着问题读书，离实现学生的“自读自悟”的目标就不远了。

“四次读书法”倡导让学生自主阅读，带着疑问阅读，充分调动起了学生的阅读热情。只有把学生的自主阅读权真正还给学生，我们教师才能教得轻松，学生也才能读得有趣，学有成效！

参考文献：

毛爱华，张兴文.关于小学语文阅读教学的探究[J].教育探索，2004（9）：96.