打造英语学习的秘密花园

张婧超

摘 要：情境教学是指教师在课前、课中、课后有意识地创设特殊的教学环境，调动学生的情感因素，营造更加轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习的自主性和积极性。在教学中，每位教师都或多或少地应用过这种教学方法。情境教学法对于初中英语学习具有重要的意义。

关键词：情境教学；英语学习；作业单

时光如白驹过隙，不知不觉间，和孩子们的配合逐渐默契，看到他们英语水平有所提高，我感到有一种成就感。学生中很容易出现分化现象，一部分学生对英语学习的兴趣越来越弱，学业水平自然也不高，上课听讲不认真，遇到英语互动环节，表现出逃避甚至厌恶的情绪。我不断思考，究竟是什么原因导致这些学生不爱学习英语呢？为此，我也常在课下与这些学生交流。终于一次，我们在操场上闲聊的时候，几个同学说出了自己真实的心声，“学英语太枯燥了。”“除了考试，学英语有什么用呢？”我后来仔细想想，学生的想法也不无道理，我们教师能做的就是激发他们学习兴趣，让他们明白学习英语是有用的。

英语课文是一个有机整体，通过情境的塑造融入单词、语法、词组搭配等语言知识的学习，各种语言知识在语意中进行串联和应用，最终服务于语言表达的需要。否则孤立地记忆和学习英语知识，既让学生感到枯燥乏味，又使学生感到所学知识没有用处，成为“哑巴英语”。经过认真的思考，我发现情境教学能够满足这两个目标，所以我在教学中经常探索如何通过情境教学调动学生的积极性。

在Go for it八年级上册Do you want to watch a game show？的教学中，我就充分应用了情境教学法，为学生营造趣味无限、应用性强的整体教学环境，全面提升学生的英语素养。

一、趣味导入情境

电视本身就是流行文化的重要组成部分，初中生的日常谈话里时常出现当前热播的电视剧、如日中天的当红明星以及各种娱乐节目，所以结合日常生活来导入能够得到学生的认同。我带领学生进行了一次班级Oscar大评选，每个学生都可以将自己喜欢的电视节目写在黑板上，并且用英文进行简介和拉票，例如“Running Man is my favorite TV show.Because it always give me happiness and passion.By the way，Angelababy is a very beautiful girl.”然后由大家举手投票选出最受欢迎的电视节目，由我来颁发Class Oscar Prize。此次活动激发了学生的兴趣，打开了他们的思维和情绪之门，看到大家都有很多话想要表达，我及时引入本次课的主题——TV Shows。

二、在玩中学，潜移默化地渗透基本词汇

语言交流的基础是词汇，学生只有掌握了基本的词汇后，才能进行语言的有效交流。词汇学习不一定枯燥无味，也可以在有趣的游戏中实现。首先，我制作了两组卡片，一组卡片上分别写着talk show，soap opera，game show，talent show等词汇，每个同学都有一组这样的卡片，当我在投影仪上播放例如《鲁豫有约》的图片时，学生需举起talk show的卡片并同时大声喊出来。我将班级同学分为两部分，一部分应答另一部分监督，对于举错或喊错的要记录扣分。第二组卡片上印着各种表情，两部分学生分别进行一对一捉对比赛，一人发问“What do you think of Talk Shows？”另一人如果回答“Well，I dislike them.”提问之人需同时出示正确的表情卡。同理，答对者加分，答错者减分。

以上两个游戏都充分借助了学生的竞争意识和集体荣誉感，使他们全身心地投入游戏中来，为了获得胜利而努力记住这些词汇，激发了他们的主观能动性，在活跃班级氛圍的同时，几乎所有人都熟记了这些词汇，就连平时学业水平较差的学生都能掌握自如，这说明平日里他们记不住词汇，主要原因是自身动力和兴趣不足。

三、现场Talk Show

平日里学生都是电视节目的看客，本节课中，我把他们变成电视画面中的主角，展开了一场别开生面的现场Talk Show。而这个现场Talk Show所练习的内容就是本节课的语法重点，关于“want to，plan to，expect to，think of”等词组的使用。

在课程开始之前，我安排部分学生用手机录制了关于电视节目的采访，采访对象有的是教师，有的是学生，有的是学生的亲属，甚至还有随机遇到的路人，学生主要使用以上重点语法对被访者的电视节目观看喜好进行调查。由于此视频为课前录制，因此学生在其中自由融入了很多有趣的想法，当我向全班播放这些精彩的视频片段时，大家不禁哄然大笑。当学生被此情境所感染之时，我适时引导他们对身边的伙伴进行现场采访，当学生投入采访情境中时，我在教室内巡视观察，将采访内容较为精彩的学生选出来，在教室前面为大家进行表演。为此我还对表演场景进行了一番布置，不仅准备了两把舒适的椅子和一个摆放鲜花的小茶几，还准备了麦克风以增加场景的真实性。

四、与情境相配合的作业单

情境教学并不局限于课堂本身，由于情境常常来源于生活，教师将情境任务融入作业单，让学生在生活中持续地探索，不仅可以延续情境教学的吸引力，增强学生课后作业的积极主动性，还有利于语言知识在生活中的运用，让学生切实感受到语言学习的应用魅力。我所设计的作业单要求学生对生活中人们对不同电视节目的评价进行调研和梳理，从而发现不同年龄、职业的人的不同欣赏品位，也由此对电视节目有更加多元的观察视角，帮助学生看清电视节目的心理导向和对观众的利弊影响，间接地达成了防止学生沉迷电视节目的目的。

在情境教学中，学生从自己日常热衷谈论的话题入手，通过灵活多样的活动方式，对学习内容进行深入自主的探索，不知不觉中他们学会了基本的词汇和语法，在情境所激发出来的表达欲望中，他们进行了充分的练习和运用。虽然我们的语言环境中缺乏英语的使用，但在情境教学中，学生可以感受到英语的氛围，这对于语言学习来说是非常重要的。经过我一段时期的努力，学生渐渐地喜欢上英语课了，一些学业水平较差的学生也乐于用简单的词汇和语句进行交流和表达，每当此时我都会给予他们热情洋溢的鼓励，这对提高他们学习兴趣至关重要。情境教学让我的英语课堂灵动起来。

初中是奠定英语学习基础的重要阶段，但是母语环境的干扰常使初中生缺乏语言环境，这就需要我们主动创设情境，激发学生学习兴趣。在教学实践探索中，我不断深化对情境教学的认识和理解，无论是获得实际效果的成功经验，还是未能得到学生响应的尴尬教训，都为我们进一步做好情境教学提供了帮助。

情境教学需以学生为本，遵循以人为本的理念。在课改的背景之下，学生的主体地位得到前所未有的彰显，在初中英语教学中自然也应得到体现。既然要激发学生兴趣，就应从学生感兴趣的事物和活动形式入手，教师不能在缺乏对学生了解的前提下单方面决定情境设置的内容。我在设置电视节目相关情境前，就通过谈话的形式对初中生的业余文化生活进行了深入了解，这样设计出来的情境才能真正踏在学生的兴趣点上。情境设置还需引导学生积极参与，有时当教师按照既定计划设置情境时，学生提出有益的建议，应该酌情予以采纳，取之于学生、用之于学生的情境通常更有吸引力。当前学生的信息接受量较大，而且受到网络思维熏陶，具有去权威化的思想倾向，这都使他们具有较强的创新创造能力，表现在情境创设方面，他们常常能够提出很多教师意想不到的新点子，使情境设置更符合学生需要。

情境的营造应注重真实性。有时我们认为情境营造是虚拟的事情，主要依靠教师的描述和学生的想象共同配合完成。其实这是对情境教學的误解，情境教学虽属虚拟也应追求真实，这样才能让学生产生身临其境的感觉，从而更好地激发他们的参与意识。否则当前的学生接触的信息量非常大，对情境设置有了更高的欣赏品位，如果教师的情境设置过于简单和幼稚，反而让学生产生轻视的心理。

情境教学需要与日常生活紧密联系。语言来自于生活，英语教学的内容和素材也大多来自于学生生活。因此，我们应充分利用好生活这个资源宝库，无论是课堂练习还是课后作业，都可以创设符合学生生活的情境，这样既能满足学生的心理需求，凸显英语学习的实用效果，还能使学生言之有物，产生真情实感。生活是教学活动开展的广阔舞台，教师应突破自身年龄限制，通过与学生的亲切交流把握他们的思想动态和精神世界，用他们喜闻乐见的形式进行互动，方能收获较好效果。在本案例中，我充分利用学生乐于展示自我、喜欢竞争挑战的思维特点，开展了相应的活动，得到了学生的一致认同和高度参与。

情境教学还应充分发挥多媒体的作用。初中生的直观认知在其认知过程中占有重要地位，因此教师在课堂营造情境时，应更加直观和生动，以便更好地增强学生的情感。由于实物展示受很多现实条件的局限，多媒体展示就成了不可或缺的重要环节，而且多媒体能够提供动态影像、静态图片、声音等丰富的感官刺激，是我们开展情境教学的好帮手。特别是在信息时代成长起来的初中生，对信息媒介设备非常熟悉，也习惯于在虚拟世界中体会真实的感觉。因此，多媒体所营造的情境和氛围更容易为其所接受。

情境教学为初中英语学习营造了一片秘密花园，学生在教师营造的氛围中自由徜徉、尽情展示、主动表达，增强英语学习的动力，感受英语文化的魅力，让英语学习不再是负担，反而是一件令人十分期许的事情。

参考文献：

[1]韩丽娜.初中英语教学中“情境教学”的必要性[J].学苑教育，2013（24）：51.

[2]孙宛宜.新课改背景下学生为本理念的思考[J].新课程，2016（5）.