外来员工子女良好英语作业习惯培养策略研究

叶军

（福建省厦门一中海沧分校）

摘 要：通过分析农村中学外来务工人员子女的英语作业情况，分析英语作业完成不理想背后存在的问题，解释何为良好的英语作业习惯，分别从教师、学生和家校监督方面提出应对的措施和策略，希望提高他们的英语学习水平。

关键词：农村中学；外来务工人员子女；英语作业

一个人要走向成功必须要有良好的习惯。一个中学生要学好英语，必须有良好的英语学习习惯，特别要有良好的英语作业习惯。对于外来员工子女来说，良好的英语作业习惯是他们取得好的英语成绩的重要保证。我们课题组用一年时间以《外来员工子女良好英语作业习惯培养策略研究》为课题，对我年段六个班级中外来员工子女的英语作业情况进行调查研究、分析、总结，现从以下几个方面进行分析总结。

一、农村中学外来务工人员子女比例大

农村中学外来务工人员子女人数越来越多，占全校在校生比例逐年增大，籍贯主要有贵州、云南、四川、重庆等地。这些地区的英语教学条件和对学生毕业时英语的要求与厦门相比不高，因此这个群体在学习英语的动机、习惯、策略和方法上的特点以及他们的社会背景、家庭状况、教育基础和就读意愿都影响着他们的英语学习。外来务工人员子女的教育成为教育研究不能回避的问题，外来务工人员子女教育质量的优劣直接影响着学校的发展和学区教育质量的提升。同时，如果不能很好解决外来务工人员子女的英语教育问题，低素质、低文化、贫困的现象将在务工群体中世代延续下去，造成社会的不平等。

二、外来员工子女英语作业问题严重

凯洛夫提出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命。”作业对于英语学科的学习尤为重要，它为学生在课下接触英语提供了机会和环境。然而，在实践教学中学生不能按质按量完成作业的情况十分严重，甚至存在抄袭的情况，而对于英语水平不一的外来务工人员子女，英语作业不佳的情况似乎更加严重。日复一日的作业检查和游击战似的催缴让英语老师身心俱疲，也让师生关系逐渐恶化。

三、良好的英语作业习惯特征

要學好英语，须有良好的英语学习习惯，特别要有良好的英语作业习惯。何为良好的英语作业习惯？英语作业包括听、说、读、写四方面，良好的作业习惯也包括这四个方面。

（一）良好的英语听力作业习惯

良好的听力作业习惯包括每天完成听力作业的时长，以何种形式完成听力作业，完成听力作业的周期以及完成作业达成的效果。良好的听力习惯包括每天坚持听力的时间，每天若能坚持一小时听力为优，每天半小时为良，少于半小时为差。周期最佳为五天练习，两天休息。听力内容包括泛听许多材料以及精听同一材料。完成听力作业要达到的目标有三种：（1）能做题。（2）能听懂。（3）能输出。

（二）良好的英语说、读作业习惯

读的内容包括课内和课外。课内包括课本的单词、词组、句子以及课本的文章。学生跟读录音带，听清录音的语音、语调、重音等自己模仿，直到读准、读会为止。读课外的材料，尽量读有英语原声的材料，先跟读，再模仿，直到读准、会读。学生能够大胆说英语，音量适度，仪表大方。

（三）良好的英语写作业习惯

学生课后写练习作业，编写对话，写英文日记。对学习有困难的学生，适当降低要求，但必须让其动手写，绝不能放弃。

四、外来员工子女没有良好英语作业习惯的原因分析

我们课题组对我校外来员工子女的英语作业情况进行跟踪调查，分别从学生平时缴交作业的情况，学生喜欢的作业类型，没有完成作业的原因，老师、家长、同学对作业的监督，作业的使用以及作业的评价等方面对学生进行调查。并对调查结果进行分析，分析学生没有形成良好英语作业习惯的原因。

（一）作业类型

大部分英语老师布置的是背诵、抄写和教辅类的作业，学生觉得这类作业枯燥、单调，效率低，不感兴趣。大部分英语老师没有进行作业分层，以致一些作业好生觉得太简单没有提高不想做，学困生觉得太难不会做。至于拓展性的调查采访以及手抄报型的作业，英语老师布置得不多，作业类型缺乏多样性。学生也喜欢老师多布置听力的作业以及阅读类的作业。

（二）监督机制

大部分英语老师会对布置的作业进行部分批改或者全批全改，尽到了监督的职责。但是，家长对学生作业监督太少，生生监督也少。可见，让家长动起来，加强家校联系，加强家长对学生的作业监督和加强生生监督是非常必要的。

（三）作业的使用

大部分学生在作业订正和作业整理以及对作业的深层利用方面都做得不好，没有将作业的真正作用发挥出来。

（四）作业的评价

大部分老师能及时正确地评价学生的作业，但是缺乏多样性和灵活性。

五、良好的英语作业习惯培养策略

（一）从教师角度培养学生良好作业习惯的策略

1.作业分层。在课题调研期间我们课题组对学生的作业进行分层。每课时将班级同学分为6组，每组同学分为A、B、C层，各层同学上课回答问题所获得的分值不同，完成的作业内容不同，三层同学组成学习互助对子。这样做，学生上课的积极性提高了，学生做作业的积极性也提高了。上课老师让他们回答的问题是他们能够回答的、会回答的问题，这样他们就愿意起来回答问题。上课无论能听懂多少都愿意听，认真去听。由于各层次的学生加分不同，为了小组多得一些分数，每组优秀的学生也很乐意做小老师努力去教基础较弱的同学。由于作业分层，各层次的作业都是各层次学生会做的，他们也愿意去做，也能做好。

2.趣味型作业。为了提高学生做作业的兴趣，课题期间，我们课题组几位教师尝试了几种趣味型作业，学生兴趣浓厚，效果良好。（1）手抄报型作业，上到不 同话题时，让学生根据话题的内容出手抄报，学生乐意去查找相关信息，几位学生合作各自发挥特长，做出精美的手抄报。大部分学生是主动去做，用心去做，看到自己的作品很有成就感。更重要的是他们收获了知识和良好的作业习惯。（2）歌曲类作业。我们课题组的几位教师，以兴趣小组的形式，结合课本各单元的主题，选了曲调优美的英文歌曲，挑选了各层次的学生几名，让他们学唱英语歌。上课时精美的PPT，再配上优美的旋律，老师乐意教，学生也乐意学，效果很好。（3）表演型作业。我们老师选了《西游记》剧本让学生表演，学生觉得有趣，特别是一些基础差的平时不愿意做作业的学生都乐于参与，表现积极。

3.加强对学生作业的监督。 传统的作业检查与教师的作业批改混为一谈，而教师对于作业的检查也多局限于学生是否有完成所布置的书写内容，而忽略了作业完成的质量与效率。在教学过程中，很多学生只把书面作业当做日常必须完成的任务，而忽视了口语练习。而对于英语学习来说，口头练习在语言学习中占据了至关重要的位置。缺乏良好的作业习惯则会导致学生缺乏学习的主动性和目的性，进而影响英语学习的效果。

4.多样评价学生作业。英语作业评价是英语教学过程中一个很重要的方式和手段，对于提高学生的英语学习兴趣，巩固英语知识，有很大的作用。因此，在英语教学中，教师一定要注重英语作业评价的科学性，运用合理的方式和方法，对学生做出客观的评价，树立学生的学习信心，从而促进他们养成良好的作业习惯。

（1）分层评价。作业的分层设计必然需要教师的分层批改和评价。每个学生的学习能力不同，若不尊重学生的个体差异，很多学生会在学习后期失去学习兴趣和信心，这对于语言学科的学习是极其不利的。在平常的英语教学中，可通过加减分数的形式来督促学生按时上交作业，并保证作业完成的质量，让学生首先养成及时上交作业的学习习惯。对于英语基础能力扎实的学生，需要提出更高的要求，给出更高的评价，如“Excellent！”“Your handwriting is so pretty， I really enjoy correcting your homework.”“You can be better next time， I love your pronunciation.”而对于基础能力较为薄弱的学生，特别是外来务工子女中学习习惯较差的学生，如果一味地以高标准和高要求来评价他们，长期的作业质量难以达到教师的期望值，一方面让教师对自身的教学素养产生质疑，另一方面也让学生对英语学习失去信心。基于这两方面的考虑，分层评价作业则显得十分必要。教师在评价的过程中，对于学习和作业习惯不好的学生更要给予充满呵护、期盼、赞赏的激励性语言评价，增强作业评价的人文性。当学生通过努力有所进步時，还可以适当地提高评价等级，让学生体会到自己在不断进步，进而意识到养成良好作业习惯的重要性，为增强学生学习英语的动力，促进学生良好作业习惯的养成提供了有利条件。当然，除了教师评价外，还可以与学生自我评价、同学参与评价、家长评价相结合，扩大评价广度和内容，促进学生自我认识能力的增强和主动学习意识的提高。

（2）趣味评价。传统的作业批改中，老师习惯用触目惊心的红“×”来突出学生作业中的错误之处，这种评价方式虽然直观，但从长远来看，不利于学生学习自信心的培养。相反，若以奖励的方式为主，在学生的作业本上粘贴一些五角星或是鼓励字眼的话，让学生意识到认真完成作业的重要性，这不仅能激发学生自主学习的热情，也能够引导学生形成良好的作业完成习惯。作业评语中多用鼓励或肯定性的话，针对学生作业中出现的问题给出合理的评价和改进意见，能够让学生更加明确改进方向，使学生乐于订正，而非被动学习，养成改错的好习惯，让更多学生获得成功的体验。

（3）等级评价法也是英语作业评价过程中一个可以推广的评价形式。根据学生的作业完成质量给出相应的评价等级，帮助学生认识自我，建立学习信心，促成形成性评价和反思意识，自觉地调整学习心态，有利于增强学习自觉性和积极性。有些学生甚至会与老师互动，运用评语进行相互交流，这也不失为一种提高学生自觉完成作业意识的方法，既充满趣味性，也让学生乐于接受。

（4）激励评价。教师每次在批改作业的时候不仅要给出相应的等级评定，更应该发挥好评语的激励、引导和交流等功能，同时关注作业的发展性评价，调动学生的学习积极性。学习积极性的提高能够有效地带动学生对课堂知识的掌握情况，从而保证课后作业的完成质量，帮助学生树立积极、向上的学习态度，促进学生形成良好的英语作业习惯。

（5）跟踪评价。学生对于知识的掌握是一个循序渐进的过程。同样，对于学生的评价也需要有所改变。许多学生很难一次性就得到令自己满意的作业等级，这就需要教师通过多次评价，一题数批，从而逐步提高学生的作业评价等级。

（二）从学生的角度，加强生生监督

我校每班学生分为6组，每组6～8人，生生团坐。学校对学生评价是以组为单位，这样培养了学生以组为单位的团队意识，上课时组内有同学走神了，其他同学就会提醒。有同学作业不会了，其他同学就会帮忙。有同学不交作业，其他同学也会帮忙催缴。不想做作业的同学由于害怕会被扣分，会被组内的同学谴责也会认真完成作业。

多方监督是给学生更多自主学习的机会，有利于学生在调整策略方法的基础上充分暴露学习思维，让他们在自觉主动的探究过程中寻找适合自己的学习方法。一方面，充分发挥高效课堂、小组合作模式的优势，凸显监督的多方性，建议学生在同桌、小组学习组长、其他组员等监督下，主动汇报自己的作业过程，从而改变单一的教师监督模式。另一方面，完善监督的制度性，建立全体学生认可的作业监督机制，采取检查和重查监督、互相监督、组内成员监督等多样化的形式来完成过程。

（三）从家长的角度，加强家校联系

家庭教育是学校教育的补充和坚强的后盾。家庭作业是学生放学后的作业，学生家庭作业的监督特别要获得家长的支持和监督。我们课题组的几位老师开展多种形式的家校合作，如家长会，和家长电话联系，QQ联系，建立微信群，短信联系，将家长请进学校，到学生家里去等多种形式的家校联系。对于那些不爱做作业、作业质量不高的学生，由于害怕家长知道和批评，起到一定的促进作用。

总之， 要让外来员工子女养成良好的英语作业习惯要多角度、全方位地采取措施。从老师角度，让学生愿意做作业，做他们能做的作业，做的作业能提高他们的英语成绩。再加上学生和家长的配合，让外来员工子女逐渐养成良好的英语作业习惯。

参考文献：

[1]施良方.课程理论[M].北京：教育科学出版社，1996.

[2]陈素娟.初中英语作业的设计与评改初探[J].新课程研究，2010（2）.

[3]王小香.初中英语作业现状分析与策略[J].中学生英语，2012（35）.

编辑 赵飞飞