农村初中生态德育研究与实践

（江西省永修县吴城中学）

摘 要：吴城中学的生态德育研究实践，提出了应重视育人环境建设，充分挖掘利用当地生态、自然资源，校内校外教育以活动为载体，让学生在活动中逐步树立生态德育观。

关键词：农村初中；生态德育；环境；实践活动

国家发改委等众多部委联合发布的《中国21世纪议程》中，阐述了我国公民有关生态道德行为，概括为三条：①所有的人享有生存环境不受污染和破坏，从而能够过健康和健全生活的权利，并承担有保护子孙后代，满足其生存需要的责任。②地球上所有的生物物种享有其栖息地不受污染和破坏，从而能够持续生存的权利，人类承担有保护生态环境的责任。③每个人都有义务关心他人和其他生命，破坏、侵犯他人和生物物种生存权利的行为是违背人类责任的行为，要禁止这种不道德的行为。这不但明确了我国公民的生态道德内容，也是中小学教育必须培养学生的道德行为素质。

党的十八大已经把生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设放到同等重要的位置，一起列入总体布局。党中央十分重视生态和环境的保护，曾指出：“建设生态文明，关系人民福祉，关乎民族未来。”“良好的生态环境是最公平的公共产品，是最普惠的民生福祉。”“要像保护眼睛一样保护生态环境，像对待生命一样对待生态环境。”“保护生态环境就是保护生产力。”这些重要论述，深刻揭示了保护生态环境的民生本质，教育我们必须提高对生态文明建设重要性的认识。因此，生态教育也成为中学德育的重要内容。

针对我校过去开展生态道德教育无体系、随意性较大的现状，我们决定开展生态德育研究，并向江西省教科所申报了《农村初中生生态德育研究》课题，经专家评审，于2015年2月获得立项，编号为：15YB213。

生态德育观是人们在生态环境问题上对是非、善恶、荣辱的认识、判断和评价。生态道德观念决定着人们的行为方式和对待生态问题的态度。本课题研究的目的就是探寻帮助农村初中学生形成正确的生态德育观的方法和途径，不仅为本校生态教育积累经验，也力求为其他农村初中这方面的教育提供借鉴与帮助。

【研究方法、手段】

吴城地处鄱湖西滨、赣修两江交汇处，自然资源，尤其是湿地和鸟类资源十分丰富，这一特殊的区域特点，有利于我们因地制宜，依托区位优势开展生态德育课题的研究和实践活动。在制订每个阶段的计划时，我们都注意结合相关纪念日、活动日、活动月等时间节点安排活动，注意校内与校外相结合，抓住时机，找准机会，适时组织实践活动。

一、校内教育实践活动

（一）加强生态环境建设，营造良好育人氛围

教育环境对人的世界观的形成，对人的素质的提高，对人的成长，是十分重要的。为此，在课题组的倡导下，学校尽可能地利用一切可以利用的空间为学生营造生态教育的氛围，如，在教学大楼两侧张挂大幅宣传画，一幅为“保护生态，保护我们赖以生存的环境”，展示学校开展各种生态教育的画面，以提高大家的生态保护意识，进一步激发大家保护生态的积极性；另一幅是“同在蓝天下，人鸟共家园”，展现鄱阳湖白鹤群富有魅力的英姿，它们或展翅翱翔，或翩翩起舞，或水中觅食，或振翅欲飞……各具情态，美不胜收。在校园的一处草坪上开辟了一块“候鸟栖息地”，其上按一比一比例塑成的各类“候鸟”栩栩如生。这些画幅和候鸟模型，让学生每天进入校园时给他们以视觉冲击，在感受美的同时，产生对鄱阳湖生态的爱护之情。另外，经常利用户外黑板报、宣传橱窗、生态文化墙，教室内黑板报等宣传教育阵地，给师生介绍和宣传生态及其保护的意义；教学大楼走廊、楼道，都张贴或悬挂有生态教育的文字和图像，让学生只要走进校园，就能近距离感受到生态教育的气息。

（二）开展形式多样的教育活动

1.按计划上好生态教育主题班会。主题班会是初中德育工作的重要形式。每学期之初，课题组联合德育处，要求班主任把生态教育内容（包括湿地、候鸟生态资源的保护，生活、学习资源〈水和粮食、纸张等〉的节约与合理利用，不乱扔垃圾，不使用一次性塑料制品，可持续发展的理念）纳入到学期班会教育计划中去。课前认真备好教案，上课时内容充实，课堂生动活泼。“生态教育主题班会课”每学期两次，坚持不断。

2.把生态教育渗透到学科教学中去。学科教学三维目标之一就是“情感态度与价值观”的教育，几乎所有学科都有生态教育的内容，尤其是思想品德、语文、生物、地理、物理、化学等学科，内容十分丰富。教学中，各科教师都注意将生态道德理念（生态环境保护、节约能源、可持续发展）自然融入教学中，让学生在接受知识、锻炼能力的教育过程中，潜移默化地受到生态道德教育。

3.邀请保护区工作人员来校讲座。我们曾邀请鄱阳湖保护区管理局工作人员、全省爱鸟模范等来校，就湿地保护、爱鸟护鸟等方面，为全校师生进行讲座或作专题报告，还曾邀请吴城水上派出所干警来校作“依法保护鸟类”专场报告，让学生了解了什么是生态，明白了为什么要保护生态的道理。

4.在保护区管理局的支持下，学校经常给师生下发诸如《鄱阳湖——我们共同的未来》《来自母亲湖的风》等湿地和候鸟保护方面的读本和宣传单、宣传画，供大家阅读。让生态教育的理念润物无声，渗入师生的心底去。

5.举办鄱阳湖湿地生態图片展览。

6.举办学生生态手工制作作品展览。在学生对鸟类以及鄱阳湖其他生态观察了解的基础上，学校开展绘画、剪纸、手工制作比赛或展览，进一步加深了学生对吴城及鄱阳湖生态的认识。

7.举行保护生态，保护湿地，保护候鸟签名承诺活动。

8.在九年级各班学生中进行问卷复查。本课题申报立项之前，对七年级三个班就吴城湿地、国家重点保护的鸟类等、吴城值得保护的植物以及为什么要保护鸟类和吴城地区有哪些爱鸟护鸟模范人物等等方面进行了问卷调查，结果发现，学生对上述情况了解甚少。经过两年的教育实践后，课题组对相应班级相应学生进行了同类问题的复查，结果发现，对以上各种问题回答的正确率明显提高，表明我们的研究、我们的教育实践是有效的。

二、走进实践基地，现场接受生态教育

我们的生态教育实践基地是江西鄱阳湖国家级自然保护区吴城站及其所属的标本馆、野生动物救助中心和湖区实地。每当2月2日世界湿地日、3月22日世界水日、每年4月1-7日江西省爱鸟周、每年11月份的候鸟保护宣传月等重要时节，我们都会主动与保护区取得联系，开展相关活动。参观鄱阳湖自然保护区标本馆，了解、熟悉多种多样的鄱阳湖生态；访问保护区工作人员、农民、居民，了解生态保护类传说、民间故事；查找资料了解吴城地区特有生物及其特征，努力弄清它们能够生存的特殊原因；实地观察鄱阳湖湿地现场，了解各种生物的习性等特点；冬季，开展爱鸟护鸟冬令营，认识候鸟，了解其习性及保护意义等等。

三、编写和利用生态德育校本教材

为了使学生比较完整地了解家乡吴城的生态环境、生物物种及其特性；知道鸟类以及其他生物与人类的关系和它们所面临的危机；了解家乡爱鸟护鸟的典型人物的先进事迹；懂得我国、我省有关生态环境保护方面的法律法规，激发学生热爱生态、保护自然、保护环境的情感，进而逐步树立生态德育观，做一个自觉保护生态、保护环境的文明人，并且使学校生态道德教育具有延续性，自课题被批准立项之初起，我们就开始筹划、编写《生态吴城——永修县吴城中学生态德育校本教材》，五易其稿才最终定稿付印。

校本教材总共近10万字，图片共130余幅，图文并茂。全书分五章，共20节。第一章《吴城自然环境和人文资源》，介绍吴城特殊的地理环境、湿地资源以及吴城的人文环境等。第二章《吴城及鄱阳湖生态》，介绍以候鸟为主的吴城及鄱阳湖生态，着重介绍了白鹤等10种国家一级、小天鹅等41种国家二级保护鸟类的外形特点和习性，并且给每种鸟都配上了彩色图片，文字说明中介绍了它们的数量、分布、喜好及特性，便于学生熟悉和记忆。第三章《生态与人类的关系》，讲述了鸟类及其他生物与人类相互依存的关系，叙说了当前生态物种所面临的危机，意在警示人们提高认识，自觉维护生态平衡。第四章《保护区—生态教育基地》简介了鄱阳湖保护区以及吴城保护站建立的情况，介绍了众多国家领导人视察、国内外专家考察保护区的情况，启发学生思考，为什么鄱阳湖及其生态受到这么多领导、专家的重视和关心，进而理解其重要性，还介绍了吴城中学教师参加保护区各种培训提高生态教育水平的情况。第五章《做一个保护生态、爱护环境的文明人》论述了从国际到中国到江西，生态文明建设的必然性；讲述了我们吴城的世界级、省级环保、爱鸟护鸟模范人物先进事迹，以身边鲜活的事例、榜样的力量来影响和带动学生。这一章还介绍了学校近些年来践行生态文明建设实例，教育启发学生保护鸟类、爱护环境。同时，还列举了以往吴城捕杀野生动物的违法犯罪案例，以此作为反面教材，使学生懂得捕杀野生动物，尤其是国家重点保护动物是违法犯罪行为，法律的红线不能踩。此外，附录中还收录了《中华人民共和国环境保护法》《中华人民共和国野生动物保护法》《江西省野生动物资源保护条例》等法律法规原文，供学生阅读学习，让大家知法、懂法，做一个自觉遵守法律的文明人。

校本教材编写完成以后，如何有效利用呢？目前我们已经做过以下几种尝试：

学校将校本教材《生态吴城》发给学生，指导各年级学生利用实践活动课或课余时间阅读，开展“环保法律知识抢答赛活动”“我认识的鄱湖生物口头介绍活动”“《生态吴城》读书心得（或读后感）评比活动”，并分别在活动开展前写好相应的活动方案。

通过阅读、竞赛活动，加深了学生对文本内容的理解，既增长了知识，又提高了对家乡吴城生态的了解，提高了对生态的保护意识。

四、抓住有利时机，培养学生的生态德育观

吴城镇地处鄱阳湖的西滨，是闻名中外的候鸟栖息地，是观赏候鸟、开展生态教育和科学研究的重要之地。每年到这里观光、科考的中外游客和科技工作者难计其数。国内很多高等院校和科研机构都将保护区吴城站作为科研基地。所以，我校学生有幸与科学家和大学师生接触，特别是寒暑假，不仅江西师大、南昌大学、江西农业大学、江西科技师范大学这些省内大学的学生，还有武汉大学、清华大学等省外大学的学生，常常来吴城进行环保社会实践，他们也往往与我校联系，和初中生一起开展联谊活动，我校也积极给他们提供生活、休息方面的方便，因为他们向初中生宣传、普及环境保护、生态保护方面的知识，学生也从中获得不少新知。

特别是与江西师大附中、九江一中师生一起，共同开展“我与环境共友好，共护美丽鄱阳湖”主题的“绿色和谐·你我同行”社会实践活动。城市的学校给我们带来了新理念，吴城给他们提供了实践的良好场所，城乡两地学校相得益彰。

还有，组织学生参加江西青年环保志愿活动，让学生在活动中得到熏陶……

这些都是在制订课题研究阶段性计划里所不可预期的，但只要有利用于学生良好生态道德品质的养成，我们都会积极鼓励，积极组织学生参与。

【结果和结论】

一、在国际国内新形势下，生态教育是各级各类学校教育的重要内容，生態德育观是学生必须树立的、重要的思想观念，尤其是对于可塑性较强、处于世界观逐渐形成阶段的初中生来说，生态德育观的培养显得特别重要。

二、农村初中生态教育要有校外活动实践基地或取得相关单位支持，并保持长期的合作联系，充分挖掘和利用当地生态、自然资源，联系实际，让学生在浓厚的活动氛围中逐步树立生态德育观。

三、生态教育必须有良好的育人环境和浓厚的育人氛围；必须结合各相关学科的教学，进行学科渗透。

四、各项活动的开展，要周密计划，精心安排，组织得当，才能行之有效。

五、课题研究是一项集体工程，应发挥课题组团队精神，做到群策群力，分工合作。

六、开展课题研究离不开学校领导的支持和帮助。

作者简介：叶久保，江西省永修县吴城中学德育处主任，中学语文高级教师，九江市首届“德艺双馨”育人楷模、江西省中小学首批学科带头人。

编辑 薄跃华