翻转课堂在高中生物教学中的实践尝试

（云南省易门一中）

摘 要：翻转课堂作为一种新型的教学模式，突破了传统课堂教学中的一些限制，更有利于课堂教学的开展，有利于提高教育教学的质量和效果，从而被广大教育教学工作者所认可。从翻转课堂的含义、特点、意义、教学模式几个方面进行描述，旨在为其他教育教学工作者提供一些参考。

关键词：翻转课堂；教学模式；教学实践

在翻转课堂模式下，学生的差异化学习需求得到了满足，主体地位凸显了出来，学习过程也随之发生了变化，此时更有利于形成和谐的师生关系，更有利于激发学生的学习兴趣。

一、翻转课堂的含义

翻转课堂是一种新型的教学模式，旨在突破传统课堂教学的限制，用视频课件呈现知识内容，使学生既能在课余时间自主学习，也可以在课堂中和教师互动交流，和学生开展合作学习，从而能够激发学生对课堂教学的兴趣，提高学生对教学内容的认知度，继而有利于教师更好地开展课堂教学，进一步提升教学效果和质量。在此模式下，教师是引导者，学生是学习的主体，课堂是师生、生生互动的场所。

二、翻转课堂的特点

第一，师生的角色发生了改变。在翻转课堂教学的全过程，教师退到了幕后，充当指导者的角色，学生来到了前台，成为学习的主角。

第二，教学流程发生了改變。首先，学生通过观看教材、教参和微视频等材料进行知识的自主学习，也可以进行师生、生生的在线交流，及时解决遇到的问题。其次，在课堂上，学生通过师生互动交流和小组合作学习的方式完成知识的内化。

第三，教学环境得到了优化。在翻转课堂教学模式下，教学环境具有多样性、全面性、整合性和动态性。具体来说，翻转课堂要由网络学习和传统课堂两个部分组成，在移动网络等技术平台的支持下，整个教学环境得到了延伸、拓展。

三、翻转课堂的意义

首先，打破了教学的时空限制。学生既可以在课外自主学习，又可以在课堂中完成学习，还可以进行查漏补缺的反复学习等，不受时空限制。

其次，教学结构进一步完善。教学结构主要包括学生、教师、教学媒体和教材四个要素。在此教学模式下，学生回到了学习主体的位置，积极参与到教学过程中，提高了学习的效果和质量，同时也增强了教学的整体性。

再者，教学理念得到全新的塑造。在此教学模式下，重视学生的主体地位，可以通过影音资料、教学视频和合作探究环节培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习意识和独立思考能力。改变了传统课堂教学过程中学生被动学习、效率低下、对学习兴趣不高、自主学习和独立思考能力低下等问题。

四、翻转课堂教学模式流程

（一）课前资源准备

在课堂教学开展之前，教师根据教材、课程标准等制作10 分钟左右的微视频，为学生精心设计一些难度适中的练习题，并分享到班级的学习群里，让学生进行课前自主学习；同时教师还要设计一张与此知识配套使用的知识总结的表格和相应的高考题供课堂教学时使用。

（二）课前自主学习

学生借助教师提供的微视频，完成相应内容的学习，并完成教师提供的练习题，以达到巩固和检测学习结果的目的，在此过程中学生可以自主调整学习进度，具有较强的灵活度。

（三）课堂知识内化

在教师的引导下，学生通过互动交流和小组合作等方式完成知识的内化，在此过程中教师只起到引导和答疑的作用，学生才是学习的主角。

（四）课堂小结和当堂测试

在这个过程中，教师利用预先准备的知识总结的表格，让学生完成知识总结，并进行相应高考题目的巩固练习，这样一来，学生所学知识不仅能得到深化，能力得到提高，还能熟悉高考题，训练思维模式。

在新课改不断深入的今天，传统的教学模式已经很难达成现在高中生物教学的目标和任务，满足不了学生对生物学习的需求和学生长远发展的需要。翻转课堂教学模式，重视学生的主体地位，通过影音资料、教学视频和合作探究环节培养学生的学习兴趣，以提高学生的自主学习意识和独立思考能力，因此，翻转课堂教学模式被广大师生所认可。

参考文献：

[1]赵呈领，徐晶晶，刘清堂.基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究[J].现代教育技术，2014（12）：70-76.

[2]王亮成，石博，王迎胜.基于微课的翻转课堂模式在大学生职业发展与就业指导教学中的应用[A].2016年第一届今日财富论坛论文集[C]，2016（2）.

[3]周睿.基于翻转课堂的高中生物实验教学模式研究[J].中学生数理化（学研版），2015，107（8）：10.

[4]周俊萍，杨舒晗.“微课”与“翻转课堂”在生物化学教学中的应用实践[J]，2016（5）：118.

[5]韦带莲，何旭.初步探析“微课”与“翻转课堂”在生物化学教学中的应用[J]，2015（20）：439.

作者简介：张良（1979—），男，汉族，云南玉溪市易门县人，就职于易门县第一中学，二级教师，硕士研究生，从事高中生物学教学。

编辑 赵飞飞endprint