高中语文阅读教学探微

崔爽

（内蒙古赤峰学院附属中学）

摘 要：高中阅读教学一直是高中语文教学的重中之重，如何寻求一条科学、高效的课堂教学途径？在理论与实践上做了具体探究，旨在进一步提高阅读教学效率，还学生以生态课堂，提高学生对阅读教学的兴趣和热情，促进学生全面发展。

关键词：独立阅读；对话；合作探究；读写结合

在高中语文教学中，阅读鉴赏所占的比重最大，其中出现的问题也最多，面对当下的课堂改革，我们要摆脱传统的分解剖析式的阅读教学模式，给语文课堂注入活力，让学生爱上阅读。

镜头一：在某些课堂里，60多篇的必修阅读篇目似乎并未给学生带来更多的阅读兴趣与渴望，“无营养”的专制课堂教学依旧存在。尤其是经典课文，不少教师仍在不厌其烦地剖析，课堂演变成一成不变的“长命百岁”。这种不负责任的剖析式复制行为应该停止，还学生真正的生态课堂。

镜头二：改革中的一些课堂教学发生了变形：课堂的确做到了主动让位给学生，但课堂上却是学生热闹表演，教师从旁观看，一片欢声笑语。教师有意避开“纠缠不休”的课文重点，一味地追求形式主义。

以上两种是较为普遍的阅读教学现状，一个是“剖析式复制”，一个是没有知识能力与过程方法的依托，追求热闹的“空中楼阁”，为寻求一条适合阅读教学和学生发展的途径，笔者作了如下思考：

一、提倡“心閱读”，成就开放式对话

阅读教学要完成学生与文本对话及师生之间的对话，而师生教学对话的前提就是要让学生“读出自己的感受”，让学生独立完成阅读的初体验，重在学生发现。这时教师应少干预或不干预，而非所看到的现象：学生还未读完，教师便开始发表见解，冠以“引领”之名，严重挫败了学生阅读的成就感，成为学生自主探究的绊脚石。大家都知道“授之以鱼，不如授之以渔”的道理，所以，教师应该让学生自己先尝到“捉鱼”之趣。学生有自己的发现体验，在感受阅读乐趣的基础上，才会更好地“用适合的方法还能读出更多”。

如，在讲《故都的秋》一课时，学生在完成自主阅读讨论后展开了这样的对话：

生：我发现作者选取的色彩都是冷色，如“青天下”“蓝朵”，就是写到秋果也用“淡绿微黄”，这应该是作者心境的色彩吧！

生：不仅如此，我觉得作者选的景物都是残破的，如“一椽破屋”“破壁腰”，这是否有种淡淡的悲凉呢？

学生在相互补充的对话中启发了思维，教师尊重每个学生的个体体验，重点关注他们的领悟与体会。这样的课堂对话氛围何乐而不为呢？

二、掌握阅读方法，促成探究性学习

在我们引着学生走进阅读“森林”时，学生往往有发现的惊喜，也有迷路的困惑。这时，老师就应该给伸手求助的他们以解困的“工具”。在学生真正有需求时再去给予帮助，正如孔子所说的“不愤不启，不悱不发”。

1.精讲引导，授之以渔

叶圣陶先生曾提出要“精要地讲”。新课改下许多教师走入“不敢讲”的误区，这里有个关键问题：不是“讲不讲”，而是“讲什么”，也就是清楚要“教什么”。以《林黛玉进贾府》为例，教师可以抓住教学重点即人物刻画，以点带面，引发学生讨论探究，并给学生一个导向，同时有具体的方法，如抓关键词句、作圈点勾画、描写方法、结构布局等，这都是以课文作为载体与文本的精讲相结合的。只有在明确“用教材教”还是“教教材”这一问题基础上，才会了解精讲之旨，从而让学生更明了学到的是什么。

2.合作探究，提升思辨

课堂教学的探究活动，应是学生再次与文本进行深层对话，并以小组合作的形式展开的讨论交流。过程不能流于形式，教师要清楚什么问题才有探究的必要和价值，使探究能够更扎实。如果说之前感受性阅读是平面的，那么合作探究的过程就应是纵深的、立体的，同时调动更多的信息来解读文本，使探究更有据可依，引导学生从“其然”向“其所以然”深入。

学生思辨能力的提高是有一个过程的。教师在教学中要抓住学生在讨论、对话中生成的问题，再“添油加醋”地给予引导，从而引发学生多角度思考，展开讨论探究，同时学生沉浸于合作探究的成就中，师生共同促成了课堂的良性循环。

3.注重读写结合，拓展阅读外延

教师教学期望就是让学生“自能读书，自能为文”，这就要读写结合。“阅读带动写作提升，写作促进阅读深入。”在阅读教学中，课文都是写作的范文，其中对学生的语言组织能力、逻辑分析能力有着深刻的影响。课上教师应鼓励学生整合出更有逻辑性的表达，将其思考的痕迹付诸笔端，实现“以实践代替想象，用笔头巩固成果”，从而积极扩展课外阅读范围，这对增强学生写作感悟力，形成独具个性的写作语言极为有益，有利于改变高考作文套话连篇、千人一面的语言模式。

阅读教学是中学语文课堂的主阵地，教师不是要给学生已“解剖过”的东西，而是要以课堂教学开启学生阅读探究的兴趣，用思维指引，落实好学生的“听说读写”能力，不摆花架子，实现课堂的高效。给学生更多良药，应是语文教师课堂教学努力的方向。

参考文献：

[1]史建筑.走进名师课堂[M].山东人民出版社，2008.

[2]陈日亮.如是我读：语文教学文本解读个案[M].华东师范大学出版社，2012

编辑 张珍珍endprint