浅谈高中数学的导入教学实践研究

方泽辉

（广东省惠来慈云实验中学）

摘 要：“万事开头难”，一堂数学课的课堂导入，直接影响着整节课的教学效率，也决定了高中生是否能够将注意力完全投入到数学学习过程中。教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师所设计的课堂导入，是否能够唤起高中生的智力、情绪等，是设计课堂导入时需要着重思考的问题。因此，对高中数学课堂的导入进行研究，具有较大的理论意义与实践意义。

关键词：高中数学；情境导入；问题导入；生活导入

导入是教师在课堂伊始阶段采用多种媒体、方法等来吸引学生注意力，触发学生学习动机，使其明确教学方向，从而主动建构知识意义的教学行为。然而，很多高中数学教师在课堂导入环节，要么是带领学生回顾旧知，要么简单用三言两语导入新课，无法激发高中生的学习兴趣，导致课堂导入的教育意义无法真正发挥。因此，我们必须要精心设计课堂导入，敢于创新，做好导入的教学工作。下面，笔者从情境导入、问题导入、生活导入三个角度，浅谈一些有效的课堂导入方法。

一、情境导入

情境教学法是现代教育大力提倡的一种有效教学方法，是通过创设具体教学环境展示知识的一种方法。虽然高中生的心智发育已经趋于成熟，但是他们依然喜欢形象、具体的事物，使用情境导入数学新课，能够使高中生投入全身心的精力来学习数学。不仅如此，情境教学法还可以将抽象、枯燥的数学知识变为形象、生动的情境内容，这就大大降低了高中生学习数学的难度，使其更容易获得成功的体验。在《映射》一课中，我并没有直接进行教学，而是带着学生玩了一个小游戏。游戏内容为：学生需要以第几排第几列的方式来确定自己的位置，参与“各位好汉，请抱拳”这个游戏。一名学生说：“各位好汉请抱拳，‘一排一列请‘三排四列喝酒。”那么，位于三排四列的学生需要站起来说：“‘三排四列不会喝酒。”一排一列的学生回复：“那么请问谁会喝酒？”三排四列的学生需要另外指出一名学生。在游戏结束后，我问学生：“班级里的座位与每个学生都是对应的，用数学思想表示，可以将其称为映射。下面我们就来看一看映射的相关知识。”由于这个游戏情境充分调动了学生的学习积极性，所以他们很快便进入学习状态，大大提高了教学效率。学生也在这个情境中初步理解映射的基本内容，这也便于他们将具体的事物转化为抽象的数学概念。

二、问题导入

现在的高中生在学习数学的过程中普遍存在的一个问题便是学习方式过于被动，无法形成数学思维。这主要是传统的“灌输—接受”式教学模式忽视了学生的主观能动性，使高中生产生了惰性思维，过于依赖教师。而问题是高中数学教师常用的教学手段，常被用于激发学生思考或者吸引学生兴趣。如果将问题应用在课堂导入环节，便可以让高中生带着问题主动学习，为学生提供明确的学习方向，从而大大提高学习效率。在“两条直线的平行与垂直的判定”一课中，我先带领学生回顾了直线的倾斜角、斜率定义与公式的相关知识。然后，让学生先在纸上画出有着垂直与平行关系的两组直线，让他们自主计算每条直线的斜率、倾斜角等，并向学生提问：“如果兩条直线相互垂直，那么它们的斜率有什么关系？如果两条直线相互平行，它们的斜率又是什么关系呢？”学生在这个问题的引导下，可以根据自己的动手实践来推测答案，并在讨论中验证结论是否正确。

三、生活导入

数学在人们的生产生活中被广泛应用，对于促进社会进步、科技发展、人类文明的进步等都发挥着巨大作用。但是，很多高中生到现在依然存在这样的错误思想：“学数学有什么用呢？只要学会简单的计算便足够了。”殊不知，我们在生活中常见的建筑物的原型依赖于数学中的几何图形，对数据的收集与分析也依赖于数学中的统计思想等。因此，在课堂导入环节，教师要利用生活导入新课，转变学生的错误观念，实现“知行统一”。在关于空间几何的课堂导入中，我常常会用现代经典的建筑物图形，帮助学生从实物中抽象出几何概念；在“统计”的教学中，我也常常让学生在课前针对本班学生以及他们的生活实际进行调查与统计，并让他在课堂中呈现自己的调查结果，从而导入新课等。

总而言之，课堂导入十分重要，教师切不可忽视这个环节，坚持因人制宜的原则，根据具体的教学内容来设计课堂导入。教师可以利用情境导入数学课堂，为高中生创设具体、形象的与教学内容相关的课堂环境，使学生在环境熏陶下自觉学习数学，教师可以利用问题导入数学课堂，使学生学会思考，善于提出问题、分析问题、解决问题；教师可以利用生活导入课堂，提高高中生应用数学的能力，提高他们的数学综合素养。

参考文献：

[1]石小星.高中数学课堂教学导入的研究[J].教育教学论坛，2012（20）.

[2]李伸贵.高中数学课堂教学实践总结：趣味性导入[J].中华少年（研究青少年教育），2013（16）.

编辑 孙玲娟endprint