新课改下学习小组评价机制的建立与实施研究

奚雪花

（甘肃省金昌市永昌县第一高级中学）

摘 要：新一轮课程改革使学生的学习方式发生了很大变化，小组合作学习备受教师和学生的青睐。但在教学中，小组合作学习时常出现一些不尽如人意的地方：看上去很热闹，实际参与度小，表面化和形式化倾向比较突出。课堂上多数的合作学习没有达到预期效果。对甘肃省某市一所省级示范高中的高二学生调查研究发现，科学有效的评价机制与课堂小组合作学习效率的提升息息相关。

关键词：评价机制；课堂效率；有效性

自新课改推行以来，小组合作学习被许多学校倡导和应用于课堂。但这种学习方式在具体实施中遇到了很多问题，如只有“小组”而没有“合作”；学生的参与度不均衡；学生自己顾自己，没有团队意识……之所以出现这些现象，一个重要的原因就是缺乏小组合作学习的有效评价机制。因此，建立科学有效的小组学习评价机制显得尤其重要。

一、调查研究的基本情况及其主要内容

调查对象：以笔者所在的学校高二年级的学生为研究对象。

调查方法：个别访谈法、调查问卷法，发放调查问卷120份，利用学生课余时间，认真指导学生填写调查问卷，回收120份，回收率100%，全部有效。

主要内容：就学习小组评价机制的建立与实施，问卷分别从小组评价机制的建立对学习效果的影响、小组评价的主要内容、小组合作学习的评价周期、不同评价主体对学习的激励作用等方面对学生进行调查。

二、调查结果与分析

1.学习小组评价机制的建立与实施对课堂学习效果的影响

学习小组评价机制的建立与实施对课堂学习效果影响不容小觑。调查表明：50%的学生认为学习小组评价机制的建立与实施对课堂学习效果影响很大，50%的学生认为影响一般，没有学生认为学习小组评价机制的建立与实施对课堂学习效果无任何影响。

2.课堂小组合作学习评价的主要内容

课堂小组合作学习评价的主要内容应该多元化，不仅要有量的评价，更要重视质的评价，学生在小组合作学习中的参与程度比发言次数、成果展示更重要。调查中有45%的学生认为小组合作学习评价的内容应包括组内交流时小组成员的参与程度、组内成员发言次数、成果展示、组内成员的学习品质等各个方面，45%的学生认为组内交流时小组成员的参与程度应作为主要评价内容，5%的学生认为应将成果展示作为评价的主要内容，5%的学生认为应将组内成员的学习品质作为评价的主要内容，没有一人认为应以组内成员发言次数作为评价的主要内容。

3.班级对小组合作学习表现情况的评价周期

班级对合作学习表现情况的评价周期不宜过短也不宜过长。被调查的学生中有70%的认为班级对小组合作学习表现情况的评价周期以一周为宜，15%的认为一节课后班级对小组合作学习表现情况进行评价比较合适，5%的认为以一天为周期评价为宜，10%的认为应以一个月为宜。通过调查和实践，我们发现每节课后评价和每天评价无形中会增加评价者的负担，而一个月评价一次又容易使学生产生懈怠心理，不能及时反馈合作学习中出现的问题。

4.不同评价主体对学习的激励作用

调查中发现有5%的学生认为自我评价对学习的激励作用大，30%的学生认为教师评价的激励作用更大，5%的认为小组评价激励作用大，但60%的学生认为班级评价激励作用更大。可见班级评价对小组合作学习的影响很大，班级评价体系的可行性和科学性对课堂学习效率的提升至关重要。

三、关于学习小组评价机制的建立与实施的建议

1.加强学习小组建设，完善学生学习评价机制

对学生的学习评价应包括知识掌握情况的评价和学习能力的评价。可以采用教师评价、小组评价、学生个人评价相结合。评价项目可以多样化，坚持形成性评价与总结性评价、课程成果评价与课程计划评价、内部评价与外部评价相结合。通过完善评价机制，调动学生学习的积极性和学习主动性。

2.教师在课堂上要重视对小组合作学习的评价

从分析调查问卷问题我们看出，学生比较重视教师的课堂评价。教师在课堂的评价应是“两个结合，两个侧重”：学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。作为教师要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。课堂评价还要把握好度，针对不同层次的学生要采用不同标准的评价语，这样才能做到准确有效的评价。

3.科学组建考核评价队伍

在小组合作学习中为了能有效地进行交流合作，我们采取组长责任制，但是小组合作学习的评价权不应该只掌握在小组长手中，合作学习中评价要做到学生自评、学生互评和教师评价相结合；组内评价和组际评价相结合。小组内的学生自评和互评一定要落到实处，充分调动每个组员的积极性，而不应该将评价权直接授予或推给小组长，小组长主要负责汇总评价结果，并且组内也应该建立评价监督机制，监督小组长和组员的评价活动和结果。

4.科学合理设计评价表，简化评价操作程序

一味追求评价的全面，评价表设计过于繁琐，使得评价机制的操作极其不便。教师和学生在填写评价表时负担比较重，觉得比较耽误时间。评价需重新设计评价表，简化操作程序。要求评价项目不能重复，评价表中的每个项目文字表述要简略，表格的数量不能太多，让评价机制的操作简便易行。

注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《新课改下学习小组评价机制的建立与实施研究》研究成果之一（课题立项号：GS[2016]GHB1351）。

編辑 孙玲娟endprint