小学高年级数学学习两极分化的成因与对策

（广东省惠州仲恺高新技术产业开发区惠环红旗小学 广东惠州 516006）

摘 要：本文首先从学生自身和教师两个方面分析造成小学高年级数学学习两极分化的原因，并针对这些原因提出了改进对策，以供广大读者参考。

关键词：小学高年级 数学学习 两极分化

一、小学高年级数学学习两极分化的原因

随着小学生进入高年级后，经常在数学学习方面出现了两极分化现象，有些学生很轻松就能够理解所学知识，并取得比较优异的考试成绩，但是有些学生学习数学知识则比较吃力，与优秀生相比存在很大差距，对日后学习造成很大影响。两极分化的产生主要来自于学生自身和教师两方面的因素，本文从学与教两个角度揭露出造成两极分化的原因，并提出改进对策。[1]

1.学生自身因素

首先是缺乏学习兴趣。数学学习对兴趣要求比较高，如果缺乏兴趣则会感到数学学习非常枯燥乏味，成为一种精神负担。进入高年级后，小学数学在知识量、逻辑性等方面都有所提升，但是有些学生对数学缺乏足够的兴趣，不能主动学习，导致无法全面把握教师所教的知识技能，在学习过程中感到自卑和失败。

其次是缺乏自信心。笔者教学过程中经过遇到一些女孩子在低年级阶段成绩比较优秀，但是进入高年级后，由于缺乏足够的自信心，导致数学学习过程中自暴自弃，遇到困难经常退缩，意志力不坚强，数学成绩直线下降。有些学生自学能力比较差，找不到问题的关键点，长期下去就会丧失自信心，形成学习过程中的薄弱环节，整个学习计划和进程被打乱。[2]

第三，学习习惯和学习方法不好。进入高年级后，小学数学知识量增加，逻辑性和思维能力要求提升，但是有些学生对教师布置的作业也是应付了事，解题过程中不能够遵循相应的步骤，缺乏逻辑性，特别是对应用题分析不透彻，不能灵活运用数学公式、数学定律等，直接影响学习效果。

2.教师因素

教师在造成学生学习成绩两极分化方面也产生着重要影响，有些教师仍然以智力第一来支配教学，教学思想比较落后，忽略了教学方法的指导。有些教师不能够针对学生的个体差异采取针对性教学，导致学生学习困难，自信心下降，自尊心也受到打击。

另外，家庭、社会等方面因素也会造成小学生数学学习两极分化，这也是本文日后研究的重点方向。

二、改善小学高年级数学学习两极分化的对策

通过以上分析我们能够认识到小学高年级数学学习两极分化产生的主要原因，本文认为改变这种两极分化现象的对策主要包括：

第一，运用微课教学形式。微课是以学生思维能力发展为主线，为学生提供参与学习的机会，从而能够让学生在愉快的操作活动中掌握知识，提高学习数学的兴趣，并锻炼自己的思维，将自己所学知识和方法应用于其他学科学习中，达到活学活用的目的。为了改变后进生学习困难的现状，本文认为可以设计微课的教学形式，采取差异化教学策略，弥补后进生存在的差距，提升学习数学的自信心。教师在设计微课时需要遵循一定的原则：首先，主体性原则，根据建构主义理论可知，学生应该成为学习的主动接受者，而不能被动接受者，所以学生才是教学主体，这样思维才会更灵活，完全调动学生主体的作用，引导学生独立自学，发挥学生学习的积极性和主动性。其次，完整性原则，虽然微课只是针对某一个知识点而设计，时间比较短，内容不能过于宽泛，但是整个课程内容应该是完整的，需要具备课程导入、自主学习、课程讲解、课程小结、自主练习等部分，甚至还应该包括课外学习和下节课预习等内容，从而适应小学数学逻辑性比较强的特点。

第二，改善教學评价。教师应该发挥教学评价的正面激励作用，改变静态评价学生学习成绩的单一方式，采用动态评价策略，注重学生学习成绩的进步。首先，拓宽教学评价领域。小学数学教学应该重视实际情况的关注和考量，在对学生认知水平进行评价时，还需要重视学生学习态度、意志品质等方面的评价，还需要将课程知识与学生个人知识特点进行结合，从而采用最为有效的评价方法。其次，注重教学过程评价。这样就需要在考察过程中注重对象、内容和环境等要素，重视知识形成过程中学生的情感、态度和行为，关注学生学习过程中的内心体验，鼓励学生自主探索的精神，避免在评价过程中出现统一化、标准化，从而能够给予学生更为广阔的发展空间。最后，对于后进生，教师应该以鼓励为主，主动他们学习过程的动态评价，表扬他们所取得的进步，帮助他们主动树立自信心，从而参与到数学自学中。[3]

第三，引入小组合作学习模式。合作学习是组织学生以讨论和对话等方式来实现学习目标的教学，属于一种教学方法，特征在于学习过程充满互动性，注重学生之间的合作，是一种现代化的教学方式。合作学习能够让优秀生帮助后进生共同进步，也让后进生借鉴优秀生的学习方法。首先，小组合作学习前让学生学会独立思考，小学数学比较强调学生的思维能力，而合作学习也以学生独立思考为基础，因为他们只有在思考之后才能形成自己的观点，深入理解所学知识，应该小学数学教师在开展合作学习模式前应该给予学生足够的时间来独立思考。其次，协调优等生和成绩相对较差学生之间的关系，教师在小组合作学习之前，应当激励学困生敢于发表自己的观点。一方面，在小组内让学困生先发表自己的看法，从而使他们感受到成功的喜悦。另一方面，让学困生认真地听取他人的见解，然后动手操作，认真地探究这个过程。最后，教师应该积极参与和指导，教师在小组合作学习中处于主导作用，应该及时解决小学合作学习中出现问题。比如教师应该及时表扬合作学习非常顺利的小组成员、应该给予那些不明确自己任务学生讲解、引导学生在参与小组合作时面临的问题、能够对提前完成任务的小组进行检验等等。

参考文献

[1]邸同莲. 小学高年级学生数学学习成绩两极分化的原因及对策[A]. 江苏省教育学会.江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）[C].江苏省教育学会：，2006：5.

[2]郎再民. 农村小学中段学生数学学习“两极分化”的成因与对策[J]. 学周刊，2012，29：175.

[3]胡素珍. 当前小学数学两极分化现象的解决策略[J]. 科教文汇（上旬刊），2015，11：105-106.

作者简介

杜惠平（1979.01--）；女，广东省惠州人，学历：本科，毕业于华南师范大学；现有职称：一级教师；研究方向：小学数学