在初中英语阅读教学中提升学生写作能力的实践

王碧翔

摘 要：阅读和写作密切相关。结合教学实践，探讨了如何利用英语阅读文本，挖掘读与写的结合点，把培养学生写作能力贯穿阅读教学中，以提升学生的写作能力，实现从阅读向写作的延伸。

关键词：阅读；写作；英语；实践

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）14-0020-05

一、引言

《义务教育英语课程标准》指出：初中英语阅读教学的目的就是要培养学生搜集和处理信息的能力、分析解决问题的能力和交流写作的能力。也提高了对写作的要求，突出了对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求。然而，当前不少学生普遍存在用词单调、搭配不当、句型误用、连贯性缺失、语法错误、中式英语等问题，学生的英语写作水平不容乐观。

“读书破万卷，下笔如有神”。阅读和写作密切相关。《Go For It》教材每单元都围绕一话题展开，都有与之话题相关的阅读文本，这些文本是最好的写作范本，也是培养学生阅读和写作能力的主要途径。G.舒伯特在其《Reading Is Writing》中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。

因此，阅读是写作的积累阶段，教师应充分利用阅读文本，有效利用阅读过程中的读前、读中、读后三个阶段，挖掘读与写的结合点，把培养学生写作能力贯穿阅读教学中，达到输入与输出的结合，以提高学生的写作能力。

二、在初中英语阅读教学中提升学生写作能力的实践尝试

（一）读前：激活话题、积累词汇

读前活动也称为导入。在导入环节，学生首次接触新词汇时能将其与要讨论的话题建立联系，不断扩展有关主题词汇，这样就能帮助学生顺利将语篇中的词汇转化成主题意义词汇，容易学会在相似的语境中自由运用。教师在指导学生阅读之前，要精心设计导入，激活相关话题，调动学生学习语言的积极性，构建文本与学生过去经验和知识之间的联系，理解和学习一些新词汇，排除在阅读中可能遇到的某些障碍，为学生快速参与阅读做好铺垫，也为写作积累词汇。

例如，教学《九年级》 “Unit 12 Section A 3a Life is full of unexpected”时，阅读前，笔者先播放歌曲“假如爱有天意”及上海外滩踩踏事故的部分照片，再向学生介绍“An unexpected accident——Shanghai Bund stampede”，引出词汇：block， west， be about to， stare at， in disbelief， alive. 达到教学的目的。

T： Where did it happen？

Ss： Chenyi Square on the Bund.

T： It is one block from Huangpu River. It is to the west of Huangpu River.

T： When did it happen？

Ss： At around 11：35 p.m. on Dec.31， 2014.

T： When I watched the news on the Internet， I was about to go to bed. I stared at the news in disbelief. I stared in disbelief at the news. Because 36 people are dead. 36 people are not alive.

（二）讀中：凸显语言、以读促写

读中活动是阅读教学的核心环节，是学生结合背景知识和语篇信息进行阅读理解的重要过程，也是培养语感的有效途径。教师应立足文本，以文本为载体，选择恰当的阅读策略，充分挖掘文本中的语言素材，凸显语言细节，提炼出有用的写作源泉，为写作活动积累材料，达到以读促写的目的。

1.预测——理清文本脉络

预测是一种非常重要的学习策略，是一种建立在个人知识、经验和推理基础上的复杂行动。教师可以利用文本中的插图和标题，引导学生对文本体裁及内容等进行预测；然后让学生快速阅读文本，验证自己的预测，理清文本脉络。

例如，教学《八年级·下册》“Unit 9 Section B 2b： Singapore——A place you will never forget！”时，笔者先出示标题和插图，询问学生：What things will the writer tell us？ 学生答道：Maybe the writer will tell us where Singapore is， the food in Singapore， the language in Singapore， the weather in Singapore...随后，让学生快速阅读文本，验证预测，理清文本涉及的内容点：lacation， population， language， food， places to visit， weather.笔者也及时点拨学生：介绍地点的文章至少可以从这六个内容点上去展开，还可以介绍people ， transportation等。

通过预测，既激发了学生的阅读兴趣，使学生快速进入阅读状态，也帮助学生理清了文本脉络，提取了同一话题下可以叙述的写作内容。

2.略读——了解文本结构

略读是指阅读者在较短时间内获取文本整体信息的一种阅读技巧。在此阅读活动中，教师应以文本内容为载体，设计活动内容，有目的地指导学生进行语篇分析，了解文本结构，帮助学生更深刻地理解文本，掌握文本特点，获得深层理解和规范表达的能力。endprint

例如，教学《八年级·上册》“Unit 7 Section B 2b： Do you think you will have your own robots？”时，笔者先让学生通过略读找出各段的中心句，了解文本结构，并告诉学生中心句通常是段落的首句或尾句，有时候也出现在段中，如果中心句为首句，其后往往紧跟实例加以说明。接着，让学生用一个词概括每段文本，分别为：function， feature， opinion， prediction.培养学生的综合概括能力。随后，笔者又带领学生进一步分析文本，了解文本的写作方法：1～2段为“中心句+例证”；3～4段为“中心句+观点”。使学生更深刻地理清文本脉络，掌握文本内容，把握文本特征，以便写作时可以套用文本中的结构框架。

又如，教学《七年级·下册》“Unit 10 Section B 2b：Birthday food around the world”时，笔者先让学生找出每段中心句：“What would people like to eat on their birthdaies？/ In many countries， people have birthday cakes with candles.”/ “In China， it is getting popular to have cake on your birthday.”/“All of these birthday foods may be different， but the ideas are the same.”再让学生对文本进行分析，并将文本分为3部分：第1段，第2-3段，第4段。接着引导学生归纳文本结构：beginning， body， ending，帮助学生理清文本，总结文本，优化写作。

3.精读——关注文本细节

精读是外语教与学的根本。在精读的过程中，教师应关注文本细节，尤其是语言知识的处理。语言知识包括词汇、句型、语法及习惯表达法等，这些都是学生写作的基础。学生只有掌握了一定的语言知识，才能分析句子结构、提高理解能力，才能有话可写、有话能写。阅读文本中有很多与写作有关的语言可以用来作为写作的素材。教师可以设计具体的阅读任务，在处理语言点的同时，加深学生对文本的理解，获取写作信息，为以读促写做准备。

例如，教学《八年级·上册》“Unit 3 Im more outgoing than my sister. Section B·2b”时，笔者设计了以下的两项活动。

（1）设计阅读任务 掌握文本细节

指导学生进行细读，消除语言障碍，培养学生的阅读技能，帮助学生梳理文本内容，掌握文本细节。

①Read Paragraph 1 and answer the following questions：

What is Jeff like？

What does he like doing？

Is Yuan Li the same as Jeff？ How do you know？

②Read Paragraph 2 and finish T or F .

Huang Lei is the same as Larry. （F）

Huang Lei is taller and more outgoing than Larry.（F）

Larry often helps to bring out the best in Huang Lei.（T）

Huang Lei is less hard-working. （F）

Larry likes tennis， but Huang Lei doesnt. （F）

③Read Paragraph 3 and find out Marys favorite saying.

（2）关注文本语言，扎实语言基础

引导学生找出好词好句，将文本的语言内化为自己的语言，并能适时地运用到写作实践中，提高写作水平。

如：enjoy studying together/ get better grades/ care about sb./ the same as/ in fact/ make sb. laugh and feel better/ talk about and share everything/ A good friend is like a mirror./ Friends are like books- you dont need a lot of them as long as theyre good. / My best friend helps to bring out the best in me. / A true friend reaches for your hand and touches your heart.等。

4.朗读——感悟文本语言

朗读是将语言知识转化为语言能力的一种有效手段，尤其是在阅读知识转化为表达能力时，朗读的作用尤为重要。朗读可以增强语感，使学生感悟文本语言之美，感悟文本语言运用之妙，让學生熟悉句型、句式及语法框架。教师要特别关注长句和难句的朗读，帮助学生形成良好的语言素养，进而提高学生的语言表达能力。

（三）读后：挖掘文本、学用结合

读后活动是对阅读文本的延伸、拓展、深化和巩固，是学生提高语言运用能力的重要环节。读后活动是变被动为主动的最佳方式，是读与写整合的最好体现。在读后活动中，教师应基于文本内容，充分挖掘文本，为学生的语言发展和输出搭建合适的支架，促使学生体验、感受、领悟和思考，促进学生更多精彩的语言输出和生成，让学生能学以致用、学用结合，达到促进学生书面表达能力提高的目的。endprint

1.文本复述——内化文本内容

复述是阅读后进行口语训练的常用方法。既检查学生对文本的整体理解和运用，还可以锻炼学生的篇章组织能力，使学生学习运用文本中的语言，为写作做好准备。教师可以采取图表、关键词提示或问题串联的形式，以降低活动难度。

例如，教学《七年级·下册》“Unit2 What time do you go to school？ Section B·2b”时，笔者要求学生利用下列关键词进行复述，使学生进一步内化文本内容，巩固所学的语言形式。

2.语篇填空——强化主题词汇

阅读后设计语篇填空，让学生补全主题词汇，可以促进学生对所学词汇的整合、内化和应用，也可以加深学生对文本的理解，提升语篇能力和语言运用能力。如《九年级》“Unit 2 Section B 2b： The spirit of Christmas ”的教学中，笔者根据文本内容设计了语篇填空，强化了主题词汇，检测学生对文本的语言意义和语言形式的掌握程度，进而促进写作能力。

A Christmas Carol is a famous ______written by Charles Dickens. It tells us the true ________of Christmas： the ___________ of sharing and giving love and joy to people around us.

The story is about an old man ______ Scrooge who is _____ and doesnt treat others _____. He just cares about _______ he can make more money. And he hates Christmas. One Christmas Eve， Scrooge sees the ghost of Marley， his _____ business partner. He was ________ after he died， so he ______ Scrooge to change his ways if he doesnt want to ________ like him. That night， three ghosts visits Scrooge. They take him to see his childhood， how others are spending Christmas this year and the future.

After seeing these three spirits， he decides to change his life and ________ to be a better person. He now treats everyone with ________ and ______， ______ love and joy everywhere he goes.

（参考答案：novel， meaning， importance， named ， mean， nicely， whether， dead， punished， warns， end up， promises， kindness， warmth， spreading）

3.拓展讨论——深层理解文本

阅读后是选择讨论的最佳时机，教师可以运用一些源于文本而又超越文本，且为学生所熟悉的话题来设计各种拓展讨论活动，使学生能深层理解文本。可以进一步深化学生对阅读文章的理解，提高学生的思维能力和语言表达能力。

例如，教学《九年级》“Unit 11 Section A 3a： The Shirt of a Happy Man”时，笔者在学生对文本有了初步的感知与理解后，设计了以下讨论环节：

T： What can really make the king happy？

S1： I think spending time with his family and friends can make him happy.

S2： I think helping people in need can make him happy.

S3： I think traveling can make him happy.

…

又如，教学《八年级·上册》“Unit 5 Do you want to watch a game show？ Section B·2b”时，笔者提出一个问题，让学生进行讨论：Can you think of another cartoon character that is as famous as Mickey？ Why is the character popular？ 学生们四人一组讨论并把结果记录下来，充分体现了学生的集体智慧和力量，也提高了学生的写作能力。

4.仿写续写——运用文本语言

在学生理解文本后，教师可引导学生运用所学的文本语言，模仿文本的语言、结构进行写作；或根据文本内容，发挥想象，续写课文，提高学生的語言表达能力，实现从语言的输入到语言的输出，达到学以致用的目的。

例如，教学《八年级·下册》“Unit 3 Could you please clean your room？ Section B·2b”时，阅读后，可以让学生模仿文本写作：Should kids do chores at home？ 学生可以从以下几方面发表自己的观点：

Your opinion： I （dont） think/ believe/agree/disagree that … / In my opinion/mind，….endprint

Reasons： Firstly/ Secondly/Also… /Whats more，…/ On the one hand…On the other hand，…

Example（s）： For example…/As for me，…

Conclusion： In a word/All in all， …

又如，教学《八年级·下册》“Unit 4 Section B·2b：Maybe you should learn to relax！时”，教师可以引导学生发挥想象力和创造力，对课文内容进行续写，锻炼学生的写作能力：If you are one of Cathys child， write a letter to Dr Alice Green & ask for help… If you are Dr Alice Green， give advice to Cathy…

三、思考和建议

（一）合理设计

教师在备课时，要研读教材，活化教材，基于阅读文本特点，挖掘文本，结合学生实际语言水平以及语言教学目标合理设计，有机整合，引导学生进入阅读教学，帮助学生形成用英语表达思想、交流情感的能力。

（二）明确指令

每个阅读活动之前，教师都要用简单、清晰的英语指令向学生交代清楚活动的目的和要求，增加学生实践语言的机会。或者恰当地运用“体态语”，帮助组织教学，激活学生学习兴趣，提高活动效果。在某些情况下，为了适应学生理解的需要，教师有必要提供适时、适量的母语支持。

（三）及时指导

在阅读活动开展的过程中，学生一定会遇到一些困难，这时教师应给予及时的指导，要融入到学生中去，随时为学生提供帮助与服务，切实体现教师在教学活动中作为组织者和引导者的作用。

（四）适时评价

要保证活动开展的完整性，离不开教师的适时合理的评价。在学生完成活动后教师应给出一个肯定的、鼓励式的总体评价，并委婉地指出活动过程中出现的具体问题，以避免学生以后犯类似的错误。评价形式不仅有教师评价，而且有学生自评或学生间互评。评价应该在课堂上即时、动态、灵活地进行。

四、结束语

阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。阅读教学可以为写作储备语言知识，积累写作素材，提供文本框架，也可以培养学生的写作技能。在阅读教学中，教师应依托文本素材，有意识地、有效地渗透写作技巧，引导学生把阅读所得迁移到写作中去，运用阅读文本建构自己的文章，在提升学生阅读能力的同时，提升学生的写作能力，实现从阅读向写作的延伸。

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