保定中考对初中地理教学的启示

芦艳波

摘 要：从2009年开始，保定市中考开始加试地理、生物。地理试题始终坚持知识抽样、能力覆盖、图像承载、关注时事的的原则，很好地发挥了导向功能，促进了保定市初中地理教学的进步、地理教师队伍的稳定和专业化发展。

关键词：保定市；地理中考；地理教学；启示

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）14-0042-03

从2009年开始，保定市中考加试地理、生物。九年来地理中考命题始终坚持知识抽样、能力覆盖、图像承载、关注时事的的原则，从教学实际出发，坚持以学生为本，立足基础，注重能力，难易适中；努力做到有利于展示学生的学习水平，有利于发挥考试的导向功能，有利于引导教师改进教学和学生学会学习，有利于提高学生的创新精神和实践能力，突出主干知识和基本能力的考查，注重知识的综合和同类事物的比较。为了体现考试的选拔性，题目设置有梯度，有区分；为了体现地理的学科特点，采用了大量的图表承载信息，力求突出试题的科学性、选拔性、鲜活度和学科特点。试卷的考查内容涵盖了九年义务教育《地理课程标准》7～8年级所规定的四个知识领域中的基本的、核心的内容，注意学科内各部分的合理分布；情感态度和价值观方面的目标，则渗透在科学知识和技能的考查中；对科学探究方法的考查则从实际问题出发，在具体的问题、具体的情景中进行。

一、试题特点

（一）注重基础，突出主干知识

为了突出对基础知识的考查，试题抽取的知识点大部分属于初中地理课本上的重点内容，例如等高线、经纬网、世界大洲大洋、气温降水图、气候特征及其影响因素、中国区域特征和差异、中国自然地理界线、中国铁路分布、中国农业分布、农业和工业生产条件的分析、世界主要国家特征等。对区域的考查则从一开始兼顾两个版本共有的部分，逐渐向小区域、课本之外的区域转移，目的是以某一区域为载体考查区域研究的一般方法和地理要素之间的联系，所以选取哪一个区域都应该能够达到这个目的。以此向老师们传达的一个信息是：教知识更要教方法，教学中要用好教材，关注地理学科最核心最主干的知识和内容。

（二）能力立意，突出地理综合性

地理中考命题，定位于考查现代公民应该具备的基本地理素养，即考查学生灵活运用地理基础知识、基本原理和规律分析、解决实际问题的能力。也就是说，试题的着眼点和着力点主要放在考查能力与素质上，例如：提取信息的能力、图表的判读能力、调动和运用知识能力、区域综合分析能力和推理判断与逻辑思维能力。几乎每一道题都考查到了两项以上的能力。试题力争体现严密的地理学科逻辑，引导学生不要把地理的学习只停留在背地名上，而是把地理学习的注意力转到建构最基本的学科逻辑上，把枯燥繁杂的背诵变成生动有趣的推理。同时体现地理学科的两大基本特征：地域性和综合性，引导学生掌握区域地理的分析方法：从位置入手，构建区域地理要素间的联系。

（三）图像丰富，突出学科特点

图像是地理信息的主要载体，也是学生学习地理知识的重要工具，“无图不成题”也是地理中考试卷的重要特点。每套中考地理试卷图表的数量一般都在10幅左右，类型包括等高线分布图、地理分布图、统计图表、示意图、景观图等。图表类型既具有地理特色，同时兼顾类型丰富、美观的要求。为了符合初中学生的认知特点，图幅信息往往与文字信息相配合，让学生可以从多角度思考解答问题，给不同特质的学生搭建多样的平台，让他们都能找到下手解题的角度。由此引导学生学会阅读、使用和绘制地图，从地图上获取信息，通过地图判断地理事物的相互联系，理解地理现象的成因及其规律。

（四）落实课标要求，彰显时代风尚

新课程的重要理念是“学习有用的地理”，学生要有意识地运用所学知识来思考和解决与人类生产和生活密切相关的问题，从而体现地理的学科价值。对学生而言，“过去，课本就是生活；现在，生活就是课本”，生活中的许多地理现象可以用来丰富学习资源，开拓学生视野。为了体现这一重要理念，试卷命题加强了与社会生活、学生经验的联系，通过社会化、生活化的情景设计，增强了问题的真实性和趣味性，考查学生在真实情境中发现、分析、解决实际问题的能力，体现对培养学生的创新精神和实践能力的导向作用。在抓住知识点的同时，关注社会热点问题，突出时代性，例如2016年的第31届里约奥运会；2015的“新苏伊士运河”正式通航；2013年国家主席习近平出访俄罗斯等国。

二、对课堂教学的启示

（一）研读《课程标准》，明确教学目标

《课程标准》是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生学习品质和学科素养的基本要求，规定各门課程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

《初中地理课程标准》是地理学科中考命题的主要依据，因此不论是平时教学还是迎考复习都要认真体会和把握《初中地理课程标准》的要求，根据课标构建的知识框架进行梳理、消化，结合中考试题，明确考试内容，把握知识和能力要求，使教学有的放矢。

（二）转变教学理念，关注学生学习过程

从中考试题可以看出，与传统评价方式相比，当前对学生的考试评价发生了深刻变革，不再是主要考查已有知识的再现。传统的评价方式以分数作为惟一的评价指标，导致课堂教学主要关注的是教学内容，教师在教学中重知轻能，使学生的学习成为死记硬背知识点。新课程主张教育以人为本，要益于学生生活和终身发展，所以“教学”应该关注学生的“学”，力求使学生体验学习的过程，自己完成知识的建构，而不是知识的复制。

（三）深入研究学情，精心设计学生活动

地理是一门综合性和实践性都很强的学科。地理新教材四个版本都特别重视教学“活动”内容的编写，活动设计的目的是为了让学生通过观察、动手和分析，直接与知识“亲密接触”，感知知识的形成过程，学会在探究中自己成长，而不是由教材的编写者或教师替代这个过程。这就需要教师在设计活动时首先充分了解学情，知道学生已有的生活经验和知识储备，从而站在学生的认知层面设计活动，这样才有利于学生主动参与进来，而不是“被活动”；其次活动的设计必须能够引起学生的兴趣，引发学生的思考，活动才能成为思维层面的，才是有意义的；最后，活动的设计要尊重学生的个体差异，要有梯度、有层次，使每个学生在活动的每个阶段都能有所收获，从而不断自我肯定，激励学生不断探索。

（四）创设教学情境，演绎多彩课堂

中考地理试题往往是提供一个时事背景，站在地理的视角阐释人地关系，目的就是为了考查学生运用地理知识解决实际问题的能力，体现学生的地理素养。因此在平时教学中就应该注意培养学生的相应能力，例如获取地理信息能力、逻辑判断和推理能力、阐释地理事物能力等。创设教学情境不仅能给学生强烈的代入感，抓住学生的兴奋点，让课堂更有趣，更具吸引力，还能锻炼学生的观察能力、思考能力和表达能力。一个好的教学情境可以贯穿教学始终，起到“穿针引线”的作用，同时还能开阔学生视野，拓展学生思维，丰富课堂内容，使教学更加生动而富有色彩。

（五）用好地理图表，培养地图能力

地图是地理的第二语言，每幅地图都承载着丰富的地理信息，因此读图能力的考查是地理中考的一项必考能力，也是初中学生应该掌握的一项基本能力。既然是一种能力，就需要有意识地培养，地理课堂是进行地图能力培养的主阵地，首先教师在教学中就应该时刻保持地图意识，通过读图、析图、说图、画图强化学生的意识，养成读图看图的习惯。在地理图像教学中，要注意的是不能仅仅停留在引导学生充分挖掘图中的地理信息，还应将图中信息与所要掌握的地理知识进行联系，让学生学会整理、归纳、概括基本规律。还要关注学生地理动手能力的培养：画图——地理略图及气温曲线与降水柱状图、人口折线曲线图，以及其他统计图表计算——人口密度、人口自然增长率，相对高度、比例尺量算计算、温度与降水量的有关计算等。

九年来，保定地理中考很好地起到了引领地理教学、稳定地理教师队伍、促进教师专业化发展的作用，也为高中地理教学打下了坚实的基础。endprint