直面核心素养 创设灵动课堂

张萍

【摘要】发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。本文结合外研版《新标准英语》教材中的案例，提出了英语课堂改革的三大教学主张，着重阐述了英语学科核心素养的实质内涵，并为培养学生英语核心素养提出了建议。

【关键词】核心素养 未来教室 智慧提问 精讲多学

随着新课标的深入改革，小学英语教学的不断发展，英语教学逐步从“知识核心时代”转向“核心素养时代”，学生的核心素养不仅仅是知识和能力，而是“个人发展与社会发展所需要的必备品格与关键能力”。但是在当前的小学英语课堂中，还存在不少问题，教学局限于“工具性”的内容，以教语言知识、词汇、句型和听说读写的技能为主，忽略了英语课程对学生多层次思维能力的培养；教师对语境创设不充分，对文本语篇的意义和内涵解读不到位，对情感态度价值观的培养未能落到实处；对优秀文化的认知浮于表面，以及较少引导学生运用英语来分析问题和解决生活中的问题，使语言学习和语言运用能力呈现脱节状态。因此，核心素养概念的建构必然引发我们对小学英语课堂教学内容的重新思考和对教学方式的进一步优化。在我校举办的基于核心素养的小学英语课堂研讨活动中，笔者全程参与，在实践与反思中探索，本文将以两节公开课（选自外研社《新标准英语》）为例，结合个人的实践与思考，浅谈基于核心素养下的小学英语课堂的个人点滴体会。

一、教学主张之一：步入未来教室，实现“单一”走向“多维”的文化体验

国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养。学习英语是实现国际理解和跨文化交流的重要途径。但是很多人只看到英语作为一种语言工具的作用，没有意识到学习英语的过程本身也是增进国际理解与形成跨文化意识和能力的过程。在英语学习的过程中，学生除了学习相关语篇，还应接触大量的英语国家社会现象和文化背景。

受限于教室内部的资源和教师事先筹备好的资料，传统的英语课堂，只能单一地运用一只粉笔，一手简笔画，一张教学卡片，一份课件来体验文化。而如今，教育技术在发展，我们可以通过环境革新，借用VR设备、平板电脑、白板等多元信息工具辅助教学，引导学生走进虚拟空间，浸入未来教室，撬动英语课堂的变革，打破了时空的限制。并为内容呈现、智能交互、即时评价等环节提供了更多的便利和可能，学生的学习拥有更大的空间、更为自主姿态去尝试体验文化、感受新知。

【案例1】 Module 8 Unit 2 There are lots of games.

F老师展示的课例是五年级上册第八模块第二单元的语篇课。文本主体内容是了解英国学校。这是一个与学生日常生活息息相关的话题，通过校园生活介绍，引导学生学习语言本身。透过语言文字符号表象，通过形式多样的教学活动，挖掘更多具有现实生活意义的内涵。适逢今年是我校建校72周年，如何将文本中的英语学校，巧妙地迁移到我们自己的学校建设呢？这其中蕴含的文化意识的目标如何突破？我们认为，文化体验，文化品质的培养应该渗透在建构语言的过程中。因此，F老师通过PPT的引领，课堂教学递进深入，逻辑推进。两个微视频的使用，把抽象的叙述形象化。VR设备的使用把学生带进虚拟的国外校园中，在三维的立体空间里身临其境的体验着新加坡的校园生活，学校的布置摆设与学生活动的场面栩栩如生地呈現在眼镜的世界里，提升了学习的积极性、趣味性和有效性。而后再运用所学语言，通过立体空间抓取，全班同学献计献策，一同设计自己喜爱的学校，动口动脑再动手，突破了传统的图片简易教学，在趣味盈然的多维体验中实现了文化理解和价值认同，但更为重要的是运用所学语言，形成了用语言做事情的能力。

VR（虚拟现实）、AR（增强现实）正在成为学生生活必需品的今天，我们只有跟随时代的脚步不断前进，勇敢地拥抱信息时代，才不至于被时代所抛弃，走进未来教室，尝试环境革新，从“单一”走向“多维”，将呈现更多课堂实践的可能。

二、教学主张之二：展现智慧提问，培养从“定向”走向“多元”的思维品质

作为核心素养的思维品质，指人的思维个性特征，反映在逻辑性、批判性、创造性等水平和特点。课堂提问是小学英语知识训练、思维训练中最常用的行之有效的方法和手段之一，是教师输入信息，传递信息，达到师生交往的一条重要渠道。而目前课堂提问被“师问生答”、“一问齐答”的陈旧模式所垄断，形成了千人一面，约定俗成的固定格式，使课堂提问失去了它应有的魅力和功效，互动效果必然失色。所以核心素养导向下的英语课堂，教师必须重视提问艺术，精心设计问题，方能促进学生思维能力的发展。

展示课中，F老师关注诸多具有启发力的参考性问题，在课堂中创设了让学生自由英语思维的时空，赋予语言自由灵动的生命活力。

【案例2】

T： Children， do you want to visit other schools？

Ss： Yes！

T： OK， now lets go to the school of Singapore，can you guess what you may see in this school？

S1： Maybe there are lots of paintings in the school.

S2： Maybe the students can play computer games.

S3： Maybe there is a new gymnasium.

S4： Maybe there is a school bus.

S5： Maybe there is a big library.

S6： Maybe they eat lunch together.

T： Good guessing！Maybe it is so beautiful.

...

在佩戴VR眼镜参观虚拟现实的新加坡学校前，F老师告诉学生这是一所美妙的校园，通过引导性的问题鼓励学生大胆猜测，运用目标语言开启思维，展开各种合理的想象，不仅引发孩子对国外校园的期待，还培养了孩子运用英语思维的习惯，

从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“教师的提问”。因此，今天的英语课堂需要革新师生的互动方式，重新思考教师的智慧提问，以真实的问题形成问题矩阵，试图让孩子在对问题的追寻中，慢慢形成从平面向立体，从定向到多元，从低阶到高阶的思维结构，最终运用知识浸入到真实的世界，这就是智慧提问极具价值之处。

三、教学主张之三：实施精讲多学，成就“学会”走向“会学”的能力提升

21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力，在英语学科核心素养中的学习能力，主要是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能。经过几年的教学研究实践与摸索，我们构建出英语“精讲多学”课堂的“四段式”教学模式，即：“诱导→探究→归纳→迁移”。教师借助“精问、精导、精讲解、精巩固”的活动组织方式，促进学生“多听、多说、多读、多写”的活动实施，在实践中变学生的“学会”课堂为“会学”课堂，为自主学习和可持续学习创造了有利条件。

【案例3】 Module 8 Unit 1 Do you often tidy your bed？

Z教师的课是选自外研社版《新标准英语》六年级的一节课。主要内容是通过使用“Do you often...？”句型了解孩子的日常行为情况。Z教师对教材进行深入分析和挖掘，寻找文本与学生实际生活中的连接点，确定评选“阳光少年”为本课的教学主线，清晰的教学任务贯穿始终，在教师的“精讲”引导下带动学生的“多学”，真正促进学生学习能力的提升。

1. 诱导环节：自主求知→旧知引入，问题激发

T： Children，what do you often do ？

S1： I often play basketball.

T： Oh， you are so healthy and strong. What does Simon often do in the picture？

S2： Simon tidies his room everyday.

T： Do you think he is a sunny child？

Ss： Yes.

2. 探究环节：自主探究→个性理解，合作探索

T： Is Lingling a sunny child？ Why？ Read and find out reasons in the text.

Ss 两人一组，阅读寻找支撑个人观点的答案。

S1： I think， Lingling is a sunny child. Because she tidies her room everyday.

S2： I think， Lingling is a sunny child. Because she helped Tom tidy his bed.

S3： I think， Lingling is s sunny child. Because she read stories everyday.

...

3. 巩固环节：自主训练→掌握规律，强化训练

T： Simon， Lingling and Amy are all sunny children. How about Sam？

Lets try to ask him some questions and get to know if he is a sunny child or not？

S1： Sam， do you often play basketball？

Sam 虚拟回答：Yes. I play it everyday.

S2： Sam， do you often do homework？

Sam： Yes， everyday.

S3： Sam， do you often help your mother do housework？

Sam： Yes， often.

...

T： Is Sam a sunny child？

Ss： Yes， he is.

4. 迁移环节：自主迁移→巩固新知，形成能力

T： Sam is a sunny child. Why do you think so？

S1： Because he is very kind and nice. He often helps his mother do housework.

S2： Because he is hard working. He does homework everyday.

S3： Because he is healthy. He does sports everyday.

...

T： Yes， so to be a sunny child. What should we be？

Ss： We should be helpful / kind/ hard -working / healthy ...

T： According to these factors of being sunny children. Now try to investigate our classmates and recommend the sunny children in our classroom.

（學生通过四人小组的调查，了解班级同学平日常的生活活动、生活习惯，对照评选阳光少年的标准，推荐心目中最合适的人选，并为其写下一封推荐信。）

在以上的案例中，Z教师甘当绿叶，把课堂的主导权交给学生，通过精短简练的语言，让学生有目的、有方法地进行自主学习、合作探究，在已有知识的基础上悟出语言材料的意义和运用，以学生的体验代替老师的讲授，从而实现“精讲”。作为课堂的主体，学生通过教师良好精简的课堂组织，运用个性化的形式内容，锻炼了自己整合、创新、语言表达的能力，并能让自己在不断地完善中获得成长，从“学会”慢慢成为“会学”的 主人。

诚然，我们所提出的基于核心素养的小学英语课堂三大教学主张，即——未来教室、智慧提问、精讲多学，只能算得上是当前英语课堂变革洪流中的三条细小分支，且和较为成熟的传统课堂教学存在一定的差距。但不可否认的是，这三条路径对培养学生的核心素养确实起着积极的意义。

“教育理想高于天，落地方有百草园。”从核心素养到核心素养的落地，究竟路有多远？怎样才能逼近核心素养的真正落地？当然，发展学生核心素养的一切课堂实践的可能，都离不开教师的教学设计与实践。所以，英语教师也应深刻地认识到，英语不仅仅是语言工具，更是重要的育人载体，英语教学应该围绕培养学生良好品格，正确的价值观来进行。只有这样，英语教学才能回归语言教学的本质，我们的英语教学才能朝着健康、理性的方向发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课堂改革 落实立德树人根本任务的意见[Z].2014.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-85.

[3]鲁子问.英语核心素养植根的沃土[J].中国教育报.2016（11）.