新课程背景下对高中英语备课的几点思考

张光东

备课是教师在课堂教学之前的设计及全面准备工作。上好一节英语课绝不是单纯课堂上四十分钟的事，它在很大程度上取决于教师在课前备课所下的功夫。

一、备教材

1.认真学习《英语课程标准》，仔细研究所用教材。《英语课程标准》是国家对学生学习英语必须达到的标准的统一要求，是必须遵循的。教师只有准确地理解和把握其精神实质才能准确地理解英语教学的总目标、总体教学内容。

英语教材是教师备课的依据。教师应认真通读各年级英语基础课程教材，熟悉教材的编排体系，尤其要反复熟读自己所教年级的教科书，对书中的每个知识要点、每个句子乃至每个单词都应了如指掌，并且应当善于发现、研究、分析教材中的重难点，这样才能真正把教材钻深钻透，进而能准确熟练的驾驭教材。此外，由于英语教材是语言学习和文化学习的载体，而语言和文化是随着社会的发展而不断发展变化的，并且任何教材的编排都须经过数月乃至数年才能成型。因此，再先进的教材多少都会滞后于社会的发展；而且，受教材编写者的水平所限，教材中疏漏之处在所难免。所以，教师在备教材时要具备现代教材观，善于结合教学实际需要，充分发挥自己的聪明才智，运用自己的知识积累，在不影响教材的完整性和系统性的原则下灵活地、创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序等进行适当的取舍或调整。

2.超越教材，开发生活化的英语课程资源。教材能给教师提供一种参考资源，提供教学的思路，帮助教师达成教学目标。但教师不应完全依赖教材。教师应明确：我不是在教教材，而是用教材来教学。《普通高中英语课程标准（实

验）》指出：“除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。”学英语的目的是学习运用英语进行交际，学习的最佳途径应该是在交际中学（learn to communicate by communication），在用中学（learn by using），在做中学（learn by doing）。教师备课时要善于利用现有的条件，挖掘生活中的英语资源，如有英文的电视、电影、广播、流行歌曲、新潮词语、报纸杂志、外国网页、广告用语、产品说明书、场所表示语，还有每逢圣诞节、复活节、情人节的标饰等等，都是一些生动有趣的英语学习资源。如果教师能捕捉这些容易被忽视的资源，并把它们恰当地用于课堂上，就能拉近英语与生活的距离，让英语学习融入生活，使学生觉得学英语“有趣”，学英语“有用”，学英语“有成”。在英语学科备课中，要重视语言环境的创設，设法降低外语焦虑感，给学生预留充分的表达与交流的机会。Brown认为，在外语学习过程中出现一些错误是正常的，不必急于纠错。其实，有教学智慧的教师能把“错误”当作很有价值的教学资源。

二、备学生

1.深入研究学生，找准教学起点。什么是教学起点？学习者对从事特定的学科内容或任务的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。它是影响学生学习新知识的重要因素。正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。如果教师按事先所设定的内容教学，起点不一定是真实起点。教师要遵循学生的思维特点设计教学过程，就必须把握教学的真实起点。教师可从以下方面切入：（1）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能？掌握的程度怎样？没有掌握的是哪些知识？（2）哪些新知识学生自己能够自主学习？哪些需要教师的引导和点拨？通过对学情的了解，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而很好地把握教学的起点，有针对性地设计教学过程，突出教学的重点，提高课堂教学的效率。

2.重视学生个体差异。《英语课程标准》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”“以人为本”“以学生的发展为本”的新课程要求教师既要“教书”，又要“育人”，在备课时既要备教材、备教法，更要备学生。每一个学生都是独立的个体，都有其个人的认知水平、个性心理特征、个人兴趣爱好及学习风格等。对英语学习者来说，有场独立型的，有场依赖型的，有内向型的，有外向型的，有擅长读写的，有擅长听说的，等等。教师不宜用一个模式教，用一个标准评，而应采用多种方法，设计多种活动或任务，使用不同的评价方式与学生进行充分的交流与互动。这要求教即要了解不同学生的不同学习需求，认真分析班级每一个学生，对他们的知识基础、能力水平和个性特长做到心中有数，在知识、技能和方法三个方面，依据班内学生的不同层次，找到他们的“最近发展区”，制定分层次目标和评价标准，实施分层次教学，以使每一位学生均能有所发展，通过学习达到大纲和教材的基本要求或较高要求。这样才能满足学生个体的需要，张扬其个性，提高其语言运用能力。

三、备教法

备教法不仅备教师的教，更要备学生的学，教师要更多地考虑，如何为学生设计一个学习的过程，研究的过程，如何指导学生学会学习的方法，为他们的自学、终生学打下基础。教师考虑的不应是我怎样教会，而是怎样让学生学会、会学。教师应重视备课中的预设与生成，所谓“预设”，是教师在上课前对教学内容、教学过程、教学方式及效果进行规划和假设。这种课堂设计把学生看作知识的接受者，教师讲，学生听，教师控制整个教学过程，甚至把问题答案都设计好，学生顺着教师的教学思路和期望，进行教师心中有数的“表演”。所谓“生成”，是指教师在不偏离教学目标的情况下，师生共同依据学生的兴趣、经验和需要，在交互活动的环境中，进行有效的动态调整和真实的信息交流，以引导学生主动运用语言交际积极构建新知识。在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，引发学生的探究和交往兴趣，满足他们自主活动和学习的需要。现代课堂教学不应重“预设”而轻“生成”，重结果而轻过程，而应重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的结合。

四、备课堂结构

主要考虑学生的学习活动如何展开，学习环节怎样落实，怎样衔接，怎样充分发挥所有学生的积极性，怎样使学习过程合理，教师的主导与学生的主体作用均得以充分发挥。

五、备板书

板书是课堂教学的一个组成部分，它是教师在一堂课中传授知识、技能的示意图、也是教学过程的缩影。好的板书，能有效地帮助学生理解、掌握、记忆、运用知识、技能、拓展学生的思路，激发学生的学习积极性、创造性。因此教师应精心设计板书，尽可能发挥板书的作用，把握板书的“度”。师生应该能通过板书回顾课堂的学习、研究的过程，能够通过板书归纳学习内容、学习方法。板书应该是教师个人教学特色和教学艺术的展示。

六、备教具（学具）

现代化教学设备可以调动学生手、眼、耳、鼻、脑等多种感官参与学习实践活动，所以现代化教学手段就应该成为教师教学的辅助手段，而且即使不使用现代化教学手段，也应努力使用直观的手段为学生创设学习的情景和自己动手学习的条件来促进他们的学习，一句话，课堂教学应该是有声有色、丰富多彩的，而不应是苍白、死板、无趣无味的。所以要求教师必须研究运用现代化教学手段的方法和艺术，这需要在备课时认真准备，有的要画，有的要剪贴，有的要制成投影片，有的要制成CAI课件，还有的要做成学生可操作的学件。

七、备作业

作业是学生巩固课堂教学效果的重要途径，也是检验教师的教、学生学习效果的有效手段。教师应根据年级、学科不同而设置适宜的作业种类，布置适当的作业；作业要精心设计，体现减轻负担，提高质量的原则，还要考虑课内外结合，促进学生发展。

八、备态度

态度决定一切。不同的心态，不同的态度，自会有不同的备课效率。这主要取决于组织者的重视与否。备前，有无布置，有无准备；备时，有无引导，有无重点；备后，有无实施，有无反馈等。教师要根据实际情况制定出备课的范围，整理出教学知识点、教学目标、教学重点、教学难点、讨论提纲。每位教师备前要对将集备的内容要进行初备。

九、备突变

课堂教学中，往往会出现一些意外情况，如学生没有预习、有人擾乱课堂等，这时教师该怎样灵活调整教学呢？针对课堂可能出现的突变情况，备课时就应重视。备课，要备形式，也要备内容。备前、备时、备后，应是一个完整的系统工程。

十、集体备课

集体备课的基本程序是：个人初备——集体交流——形成教案—个性设计与反思。个人初备时，一定要认真学习和研究课程标准、大纲、考纲、教材、教学参考书以及其它的相关材料；一定要突出重点，突破难点，抓住关键。同时，教师还要深入了解学生，摸清学情，以便有的放矢地进行教学。要做到摸清学生的学情，既要研究学生的智力因素

（比如，学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等）。此外，教师必须写出备课提纲，确定教学的重点和难点，提出具体的教学目标（认知和情感目标）；要尽力提出有独创性的设计方案，以便资源共享；应提出自己有疑问的地方，以便集思广益，攻克难点。集体交流是教师通过相互讨论达到信息沟通，资源的共享的活动过程。集体交流中，各抒己见，充分讨论，统一认识，同时提出改进教学方法的建议，发表自己的教学设想并阐述理论依据，经过“争鸣”，形成比较一致的意见和实施教案。经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于在教学实践中考证。因此，教师们有必要进行跟踪听课，以便及时总结和不断改进。最后，教案实施后，教师还要就实施过程中的启发，瞬间的灵感，困感等反思也记下来，以便改进备课实效。

参考文献：

[1]唐益.新课程高中英语情境教学之我见[J].科教文汇刊）.2009 （12）.

[2]张红梅.新课程下高中英语教学思考[J].考试周刊.2010（45）.