探讨高中英语课堂中分层教学的有效应用

周媛++李园

【摘要】全面推进素质教育，促进学生全面发展，是新课改的要求。这就要求高中英语教学改变传统的教学模式和教学方法，面向全体学生，照顾全体学生，促使每一位学生都有所发展和进步。分层教学就是一种能照顾到各个层次的学生，使所有学生都有所提高的教学方法。文章从高中英语教学的视角，结合高中英语教学内容和特点，就分层教学的具体、有效应用进行了探讨、分析，希望能有助于大家对分层教学法的认识、了解和应用。

【关键词】高中英语 分层教学 有效 应用

所谓分层教学，即根据“最近发展区”理论，结合学生能力层次、知识水平和接受能力将学生分层或分组，借助不同层次的教学内容和作业因“层”而教的教学方法。分层教学法在教学形式上兼顾全面教学和个别辅导，其教学内容也是为所有学生“量身定做”的，所以它能有效提高教学质量和学生的学习成绩。高中英语知识点较多，内容枯燥，是学生公认的难度较大的学科。将分层教学法应用到高中英语教学中，可以取得意想不到的效果。那么。在高中英语教学中，如何有效应用分层教学法呢？笔者结合多年教学经验，对此进行了分析：

一、了解学生个性、差异，将教学对象分层

传统的高中英语教学，采用的是大一统的教学模式，很难兼顾到每个学生的需要，所以经常会导致优等生吃不饱，差生吃不了。与传统教学模式不同，分层教学是一种特别适用于个体差异显著群体的教学组织形式。这一点，在教学对象分层中体现的较为明显。

学生是分层教学的主体，也是高中英语教学的服务对象。分层教学的第一步就是充分了解学生的实际情况，将学生合理分层或分组。这就要求高中英语教师借助考试成绩、日常课堂观察、课堂提问等途径，全面了解学生的智能差异、能力层次、学习态度等。然后，根据学生的实际情况，将学生分成ABC三个层次。其中，将英语基础扎实，接受能力强，自主学习意识强烈，学习方法科学，成绩优秀的学生划分到A层，定义A层为跃进层。将基础一般，智力水平中等，学习方法正确，认真踏实，有上进心和较大发展空间的学生分到B层，定义B层为发展层或潜力层。将基础较差，缺少学生热情，接受能力差，学习上存在各种主观困难的学生分到C层，定义C层为提高层或后进层，为下一步的分层教学做好铺垫。

需要注意的是，在分层过程中，教师不要一味根据学生成绩去分层，而是要将学生自主学习能力、智力、态度等因素都考虑进去，要尊重、承认学生的个性差异，将学生科学分层。在分层之后，教师还要明确各层合作、互助机制，鼓励学生互帮互助，团结友爱，取长补短，共同进步。

二、明确教学目标，分层备课

分层教学的层次性、差异性主要体现在教学目标、教学内容和教学方法分层上。其中，教学目标分层是分层教学的一个重要体现。在教学对象分层的基础上，教师要要本着拔高优等生、激励中等生、帮扶学困生的原则，针对不同层次的学生来设计教学目标，争取让所有学生都学有所得。如在牛津高中英语Module 2 Unit2 Wish You Were Here Period 1 Reading An adventure in Africa阅读教学中，教师可以将教学目标这样分层：让A层的学生进行文章阅读、背诵，总结非正式信笺的写作格式和特点，进行文章内容转述，讲述在旅游中要准备哪些必备的物品，让学生通过自我学习提高阅读理解能力和语用能力。让B层的学生结合课文，借助工具书，掌握lift、jacket、raft、helmet、rough等词汇的含义、用法，然后进行文章熟读，了解文章主旨。针对C层学生的教学目标是，让学生通过阅读了解语言的文化背景，了解生词的意思，能回答一些简单的问题，如If you have a chance to travel， will you visit Africa？What do you want to do？借助这些弹性较大而难度较低的问题来增强学生的自信心。概括来说，在教学目标分层与分层备课中，教师要找准分层教学与学生能力培养的最佳结合点，以提高教学效率。然后，在备课时，教师还要综合考虑分层教学中可能出现的问题和干扰因素，制定应对策略，并在学生能力出现变化时，根据学生进步情况及时调整学生分层。如C层的某个学生经过一段时間的学习，成绩进步明显，教师可以将其划分到B层，并根据其发展途径、个人学习经验，加强对C层学生的指导，以增强分层教学的针对性、实效性。

三、采用多种教学手法激活课堂

课堂是英语教学的重要阵地，分层教学的目标是让好学生吃饱，中等生吃好，学困生吃得消。这一教学目标的实现，很大程度上要借助课堂教学来完成。在高中英语课堂分层教学中，教师要做好以下几点：首先，构建与分层教学目标体系相对等的英语教学机制，丰富教学内容，分层辅导、授课、练习和释疑，激发学生的英语学习兴趣，使分层教学显得更加规范、灵活。其次，用新颖有趣、多样化的教学手法来教学，营造富有情趣的教学氛围，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。再次，以学生语言能力、跨文化意识培养为重点，引导学生进行语言交际和信息分享。如在牛津高中英语模块七第四单元Reading章节课堂教学中，该节课的话题是The first undergrounding in the world（世界上的第一条地铁）。结合教学内容，教师可以这样来教学：从《人民日报》英文版选取一篇介绍英国地铁及地铁文化的文章，让A层次的学生进行课文阅读。在他们阅读完课文后，让他们以“Public transport”为话题，结合日常生活讨论一下城市公共交通现状与问题，如上下班高峰期出行困难，公共交通堵塞及汽车尾气污染等，以扩充学生的词汇量，使学生进行自主学习。与此同时，将A层次学生阅读所用文章，稍加改变，让B、C层次的学生进行选择填空、问答练习，回答与文章有关的细节问题，锻炼学生的逻辑思维、捕捉信息的能力。这样一来，所有学生都有了开口说英语的机会，英语分层教学也变得更加鲜活。

四、对学生进行分层测试，分层布置作业

学生能力的增长离不开教学训练。在各种训练方法中，作业和测试是提高学生能力的主要方式。在分层阅读教学中，教师要站在不同的起点，对学生进行分层训练，让学生通过一定的能力训练巩固知识，获得进步。学生的知识基础和学习能力不同，教师在作业要求和测试上也要有所不同。一般来说，学困生练习和测试要以基础性知识训练为主，重在验证他们的知识掌握程度、锻炼其知识记忆能力，培养他们在学习方面的自信心；知识扎实的学生可以适当接受一定难度的挑战，因此，教师在给他们安排练习和测试时，要适当注意问题的难度，使用具有一定的难度的综合题来考察学生的思考能力和应变能力；学优生具有较强的求知欲，教师可以利用公共学习平台、自主学习渠道等，给他们布置一些开放性的阅读任务，通过高难度的阅读练习进一步提高他们的语言能力。如在牛津高中英语模块一第3单元 Reading1 Dying to be thin章节教学中，教师可以给学生这样进行课外作业安排：让A层次的学生结合青年人在影视明星、“以瘦为美”的时尚观影响下，纷纷减肥、瘦身的现象，查阅相关资料，写一篇文章，讲述一下自己关于减肥、瘦身的看法，指出什么样的生活方式才是最健康的，使他们在查阅资料、形成观点的过程中，形成正确的价值观。以“An overweight man In the gym， Talking to his friends about how to exercise”为对话情景，让B层次的学生编创一段对話，并将之前学过的一些与健康、运动有关的字词和句型融入进去，让学生掌握词汇和句型的具体用法。让C层次的学生结合课文和所学知识，写出“going on a diet”、“exercising in the gym”的好处与坏处，让他们用简单的词汇表达自己的看法。

五、分层评价

教学评价是教学不可或缺的一个环节，也是完善、改进教学的有效手段。同样，在分层教学中，分层评价也是教师要关注的一个方面，教师同样要遵循分层原则，针对不同层次的学生制定不同的分层评价标准，在评价中发现学生的闪光点，肯定学生的创新想法，运用更多的激励性评价，激发学生的积极性。通常来说，在教学评价中，针对A层次的学生，教师要严格要求，采取竞争性的评价方法，鼓励他们精益求精，用高标准要求自己，促使他们不断向前。针对B层次的学生，教师要秉承激励性评价原则，结合他们的进步情况，取得的成绩，给予他们更多的激励。同时又要实事求是，指出他们的不足，督促他们端正学习态度，力争上游。针对C层次的学生，教师要秉承赏识性评价原则，善于捕捉和发现学生身上的优点，肯定其成绩，让他们体会到成功的喜悦。与此同时，将评价与教育结合起来，帮助他们分析自己在知识、学习方法方面的缺陷，帮助他们确定接下来的学习目标，使他们尽快找到进步的途径。结合评价结果和学生进步情况，教师还要及时调整学生的层次，将学生升降情况及时反馈给学生。如C层的学生上升到B层后，教师要在分层辅导中对他进行适当照顾，并鼓励学生积极参加到更高层次的学习活动中，以激发学生竞争意识和学习热情。

综上所述，分层教学是一种与素质教育理念相契合的教学模式，它能充分发掘学生的学习潜力，激发学生的学习兴趣，这对英语教学和学生学习来说，都是有益的。因此，在高中英语教学中，教师要尊重学生个体之间的差异，从实际出发，开展分层教学，帮助不同层次的学生走好英语学习的每一步，以提高学生的英语素养和英语成绩，又快又好地实现英语教学目标。

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