微课在初中化学教学中的应用研究

王爽

摘 要：本文从微课的特点入手，通过实际案例来简要介绍微课在初中化学教学中的应用，旨在帮助学生随时随地进行化学学习，从而提高化学教学水平。

关键词：微课 初中化学 教学

微课（Micro Learning Resource）即应用计算机技术与信息技术来将教学内容碎片化呈现出来[1]，微课作为一种教学资源近年来备受关注，微课视频的长度一般不超过10分钟，因此具备针对性、灵活性、重现性与独立性的特点。在初中化学教学中，恰如其分的利用微课来开展相应的教学活动，能够有效提升教学水平。

一、微课的特点

1.针对性

微课主要针对一个或几个知识点来进行展示，学生能够根据自身需要来进行选择，使学生自主学习化学公式、定理、概念、实验等方面的知识[2]，具备极高的针对性，从而使学生能够明确学习目标，达成教学目标。

2.灵活性

微课视频的时长一般为在5至10分钟，由于其结构上短小精悍，教师在教学的各个阶段使用微课，无论是课前、课中还是课后，都能够加以应用，另外，在课堂教学的各个阶段，诸如教学导入、新课教学、课堂练习等环节均能辅助教师的课堂教学，吸引学生的注意力，能够有效提升教学水平。

3.重现性

重现性是微课视频最为重要的特点和优势之一，传统教学模式中，学生一般通过课堂笔记和教材来进行复习，教师的教学过程难以重现，而微课视频却很容易重现，学生在课后可以通过计算机、智能手机和平板电脑来再现教学过程，使学生能够更加轻松的进行复习。

4.独立性

微课的结构呈现出独立性特征，一般情况下，微课内容往往是针对教学知识点来呈现出来的，由于微课具备极强的独立性[3]，同时资源较为丰富，因此教师在实际教学之中，能够灵活的进行选用，从而提高教学质量。

二、微课在初中化学教学中的应用

1.微课在翻转课堂教学中的应用

翻转课堂（Flipped Classroom）也被称作颠倒课堂，是指将传统的课堂教学翻转过来，将学生学习主要环节放置在课堂教学之前，这种先学后教的模式能够加强教师与学生之间的互动和交流[4]，同时可以节省下大量的课堂时间。将微课与初中化学翻转课堂教学相结合，能够凸显微课灵活性较强的优势，学生可以自主安排学习之间，在化学课堂之中，教师根据学生的学习反馈情况，有针对性的开展教学活动。

例如，在《金属的化学性质》教学之中，教师可以选择或独立制作相应的微课视频，其中需要展现出金属镁Mg、铝Al、铁Fe、铜Cu与氧气的化学反应现象，学生在课前观看微课视频，能够了解到活泼金属与氧气反应的异同，从而理解置换反应的实质特点，比较金属之间的活泼性差异。在学生进行课前微课学习之后，教师在课堂教学中对重点内容加以阐述，为学生答疑解惑，使学生能够掌握金属与氧气之间的反应现象及化学反应式：“2Mg+O2=2MgO”、“3Fe+2O2=Fe3O4”、“2Cu+O2=2CuO”及“4Al+3O2=2Al2O3”等等，同时对镁、铝、铁、铜与稀盐酸和稀硫酸之间的反应现象进行解释。在翻转课堂教学中应用微课，能够提升学生的综合素质与探究能力，从而突显初中化学教学效果。

2.微课在化学常规教学中的应用

微课能够在化学教学的各个环节都能得以应用，包括教学导入、新课教学、课堂练习等环节[5]。其中，初中化学教学导入阶段利用微课能够迅速激发学生的积极性，提高学生兴趣，为学生营造与教学内容相关的情境，进而提升学生学习水平。在新课教学阶段应用微课，教师将教学重点和难点内容制作成微课视频，生动形象的呈现在学生面前，不仅可以帮助学生掌握化学难、重点内容，同时也能够减轻教师重复性的教学工作，使教师有更多的精力和时间来开展指导工作。化学课堂练习较为枯燥，学生一般对课堂练习较为排斥，因此在化学课堂练习中合理应用微课，使化学练习题形成微课视频，可以帮助学生捋顺化学解题思路，从而提高化学课堂练习质量。

例如，在《测定空气中氧气含量》实验教学之中，由于该实验对精确度要求较高，学生在实验中往往会出现一系列的问题，教师可将教学之中的该化学实验知识点进行总结，从而制作微课视频，在视频中体现实验步骤，从而帮助学生了解和熟悉测定空气中氧气含量实验的各项环节，同时将实验的关键点和注意事项加以重点演示，在学生进行实验之前展示此段微课视频，避免学生实验出现失误，使学生能够了解到该实验的原理，进一步提升实验效果。

3.微课在学生自主学习中的应用

初中化学新课标中提出，在教学中应重视培养学生的自主学习能力，使学生产生化学思维，提升学生的探索能力。利用微课来进行教学，不仅能够提高课堂化学教学水平，与此同时，应充分发挥微课灵活性特征，让学生自由的选择学习时间，作为课后自主学习资料来巩固学生的学习效果。另外，学生根据自身掌握情况来选择不同的微课进行学习，能够激发学生的学生积极性，从而突显微课的功能与优势，提高学生化学学习的实际水平。

例如，在《α例子轰击金箔实验》中，由于该实验很难在实际教学中展现，教师可利用微课的形式来再现卢瑟福实验，利用3D视频来立体化展示α例子击穿金原子发生的情况，教师一边播放视频一边为学生讲解，从而使学生能够清晰了解原子核的实际体积和质量。教师在教学之后，利用微信、微博、QQ、E-mail等方式将微课视频发送给学生，学生可以在课后重复观看，进而巩固学习效果。

结语

综上所述，随着信息技术与通讯技术的飞速发展，微课能够转变传统化学教学方式，因此应重视微课在初中化学教学中的应用，在初中化学常规教学、翻转课堂教学及学生自主学习中加以利用，进而培养学生的自主学习能力，提升初中化学教学质量与水平，为学生的未来发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]黄图伦.微课在初中化学教学中的应用探讨[J].中国教育技术装备，2015（5）：50-51.

[2]张金凤.浅谈微课在初中化学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015（11）：40-41.

[3]张振飞.“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中的探索和实践[J].化学教与学，2015（5）：45-46，16.

[4]孙丹.微课在初中化学教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2017（4）：8.

[5]陆亮.因需而“微”--微課在初中化学教学中的实践初探[J].化学教与学，2015（7）：32-35，12.