刍议小学生英语朗读习惯的培养策略

李洁

摘 要：作为一名小学英语教师都知晓英语朗读是学生英语学习的催化剂，不仅可以激发学生对英语的感情，帮助文本的内容，而且能加深学生学习的记忆，提高学习情趣，培养良好的英语语感。在小学英语教学中，教师必须明确不同的朗读要求，进行正确的朗读方法指导，强化朗读能力训练，激发学生朗读的兴趣，培养学生的朗读能力和习惯。

关键词：小学英语 朗读习惯 培养

《英语课程标准》中明确规定：“义务教育英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。”在小学阶段的英语教学，培养学生的朗读能力至关重要，在教学过程中，从导入到落实再到运用，要以各种方法，培养学生的朗读能力。从带领学生入门，我们教师应当多方式，多渠道培养学生的兴趣，给他们的今后的英语学习打下坚实的基础。在英语学习中，朗读是阅读的起点，是听说的提升，是写作的铺垫。朗读既有利于培养学生的口语能力，也有利于发展学生的思维能力，更有助于情感的传递。英语朗读习惯的培养能有效促进学生英语学习的可持续发展。[1]

一、反思在小学生英语朗读中存在的不良现象

在我们的小学英语日常教学中，我将小学生朗读英语时存在的不良现象进行了梳理：一是拖。学生在朗读时带着唱腔，节奏偏慢，不能连起来读;加上部分学生对于发音拿捏不准，于是滥竽充数，光注意口形，音准不到位。二是涩。学生在朗读时对于单词印象不深刻，在脑中盘旋良久才读出来，时常卡壳，不流畅;背诵时反复回词、回句的现象时常发生，将一篇文章肢解得体无完肤。三是索然无味。由于学生对文章的语境缺乏理解，导致在朗读中的重音、语调几乎体现不出来，更谈不上抑扬顿挫，读者平平淡淡，听者昏昏欲睡。针对上述不良现象，我们开始了小学生英语朗读习惯培养的研究。[2]

二、培养聆听的习惯，创设朗读的环境

学习一种语言都应先“听”，然后再学会“说”。小学英语“听”的培养宜视听结合，培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教師的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。在有些情况下，可以把图画和录音材料结合起来。先用教鞭在挂图上指出相应的部分，帮助学生理解录音内容所表达的意思，反复几次后让学生自己看图听音，最后才去掉图听音。目的是让学生听到录音后能在脑海中描绘出图画内容，养成音、义直接联系的习惯。    例如：在教学PEP英语三下的Story  time时，由于这个部分的故事性较强，要求学生理解故事，我先指导学生边听录音边看图上的内容，理解录音所描绘的意境后自己听音看图，然后把图撤掉，引导学生在脑海里描绘相应的画面，慢慢的音、义就能联系在一起了，这时候，学生听音理解的能力就提高了。这给学生今后的开口进行英语表达创设了良好的环境。

三、给学生创设朗读的时机，让他们有充裕的时间朗读

古人云：“书读百遍，其义自见。”我们在小学英语的课堂教学中，应以读代讲，多给学生创设朗读的机会，给学生充裕的时间朗读。让学生在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受情感。

1.让学生在读中思、思中读，帮助理解。教师尽量每节课都给学生10到15分钟朗读，并要求学生找出不能理解、不能拼读的生词新句，或借助单词表，或听录音磁带，或向家长、同学、朋友求助解决。针对文本内容提出几个问题，在自我反思、追问的基础上解决问题。长期以来，学生学会了在读中思，思中读的好习惯，阅读短文的解题能力也得到了加强。

2.让学生在读中练、练中读，促进交流。在学生理解文本内容的基础上，根据文本内容，采取多种形式的朗读，师生、生生之间互动起来。

分角色朗读：学生在朗读对话时，自然而然地渗入情感意识，如爷爷的声音低沉些，妈妈的声音和蔼些，爸爸的声音沉稳些，David的声音稚嫩些。学生读的童趣盎然，逼真可爱。

跟光盘读：光盘里发出的是纯正的且极富有童趣的原版录音，既能激发起朗读兴趣，又从另一方面给学生以示范指导，达到纠正和培养学生语音语调的效果。

配节奏朗读：在朗读的过程中，配上适当的手击桌面节奏或拍手节奏，学生学的兴趣盎然。

竞赛性朗读：竞赛性朗读不仅激发了学生配合教师的热情，更利于学生在最短的时间内最有效的巩固旧知，获得新知。

3.在读中悟、悟中读，增强语感。对话教学、语篇教学，在学生能正确流利地朗读后，鼓励学生自主选择自己喜爱的方式来朗读：个人朗读，齐读，可以是分角色表演朗读，也可以是一人分饰多角色朗读，给学生展示的舞台。这样，学生在朗读中领悟到英语朗读的方法，体会到英语语言的美，进而增强语感。此时的朗读，就是学生对文本理解后呈现的结果。

四、注重早读课的大好时机，进行朗读训练

勤背诵、勤朗读，这是学好英语的法宝。早读是培养学生养成良好读书习惯的最佳时间。教师可以组织学生跟磁带读、结对读，可以让学生看光盘中文本情境配音朗读，可以集体朗读、小组朗读、个别朗读，也可以多种朗读形式结合交替进行，重点指导学生有感情地朗读或背诵。总之，教师应充分调动起学生的朗读激情，采取角色转换、情境体验、竞赛激励等形式，以达到引导全体学生主动参与，全程参与的目的。

课前的预习朗读、课后的复习朗读、学生朗读的展示、竞赛活动等，在早读课上都可以体现出来。学生朗读的量多了，背诵问题就水到渠成了，语感也就培养起来了。

五、逐步让课外朗读成为小学生英语学习的好习惯

习惯的养成并非一朝一夕，需要坚持和毅力，也需要校内校外的协调统一。教师要主动与家长沟通，取得家长的配合和支持。教师可以制定一份检查表，提出朗读要求，由家长实施监督，坚持读出来，树立学生的自信心;每周在班里选出“英语小能手”“一周英语之星”，帮助学生形成良好的朗读习惯。此外，教师可以利用学生中午到校的时间，开辟10分钟的英语课外阅读，利用适合学生朗读的文字材料，以满足不同层次的学生对朗读内容的需求，作为对学校课内外朗读的支持。

参考文献

[1]小学英语朗读教学的实践研究[J].王瑗.  吉林教育. 2016（11）

[2]试论小学英语朗读教学策略[J]. 景海艳.  考试周刊. 2013（43）