思想品德课中实施人格教育的原则与策略

张凌雁

摘 要 初中生处于人格形成和发展的关键期，需要正确的教育促进其人格发展，思想品德课的性质与教学任务正好契合人格教育要求。思想品德课中的人格教育要贯彻整体优化、知行并重、全面渗透等原则，在课堂中要注重知识讲授、转变教学方法、教师榜样作用等，以保证人格教育的实行。

关键词 思想品德课 初中生 人格教育

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.036

1 初中生人格教育概述

“人格”是一个涉及多领域、具有丰富内涵的概念，心理学、伦理学、社会学、法学等领域都对其进行过研究。根据思想品德教学需要，本文将“人格”定义为：个人在社会生活中形成的相对稳定而持久出现的心理特征和行为倾向的总和，即一个人的思想境界、道德品质、精神面貌、能力等，它影响个人的思想、情感和行为，是个体独特的、有别于他人的心理品质。

初中生人格教育就是将初中生作为教育对象，以初中生的人格要求作为教育内容，遵从教育规律，循序渐进施加教育影响，从而促进初中生人格发展与完善，逐渐形成完善人格的一种教育模式。它着眼于初中生心理素养、道德品质、精神面貌等整体人格素质的提高。根据初中生人格教育需求我们可以将初中生的人格教育内容归为道德人格教育、智慧人格教育、审美人格教育和心理人格教育。

初中生人格处于由幼稚到成熟，从不完善到完善的重要转型期，此时对初中生进行人格教育，不仅体现教育本质的客观要求，而且满足初中生成长的客观需要，符合初中生适应未来的需要。思想品德课的性质、任务以及教材内容中蕴涵着实施人格教育的要求，所以思想品德课堂成为学校人格教育的主要场所。

2 初中生人格教育原则

初中生人格教育原则是对初中生进行人格教育时必须遵循的要求与准则，它是对人格教育规律的反映，也是对人格教育实践经验的总结。在教学中我们要遵循以下原则。

2.1 整体优化原则

初中生人格教育内容极其丰富，既包括道德人格和心理人格的教育，又涉及学生智慧人格和审美人格的发展，四个方面相互影响又相互制约，共同构成初中生人格教育体系。在教育中，忽视其中的任何一个方面都会对整个人的人格发展产生影响，不利于学生完整人格的塑造。所以，教师在实施人格教育时要注重学生道德、心理、智力、审美各方面的协调发展，从而达到学生个体人格的整体优化。此外，要明确人格教育是促进全体学生人格发展的教育。尤其是對已经出现人格问题的学生，教师更要进行有针对性的指导，促进整个学生群体的人格发展。

2.2知行并重原则

人格是由人的心理特征和行为倾向共同组成的综合体，它是人的认知和行为紧密联系、相辅相成的总体。所以，实施人格教育不仅要对学生进行人格知识的传授，使学生形成正确的人格认知，还要在学生人格认知的基础上对学生的外在行为方式进行训练，只有将这两种人格教育的方式结合在一起才能使学生知行统一，建立起一个内在与外在和谐统一的人格。在教学中教师要防止出现两种人格教育偏差，一种是只注重学生人格认知的培养，忽视学生把知识外化为行为活动的偏差；另一种是只注重学生能力的养成，忽视思想观念、道德认知教育的偏差。这两种教育方式都会造成学生知和行的严重脱节，不利于学生人格的健康发展。

2.3 全面渗透原则

全面渗透原则就是要把人格教育渗透到教育的各个方面和各个环节之中。人格教育是一个多方面、长时期的陶冶、教育、养成的过程，即使是具有得天独厚教育优势的思想品德课，也不可能只通过人格知识的传授和行为能力的培养使学生获得完美的人格。我们要把人格教育理念渗透到教育者、教育活动、教育环境等各个方面、各个环节之中，使各要素共同促进学生人格的发展。教育者不仅是培养学生知识、能力、情感发展的人，同样也是受教育者学习、模仿的榜样，教育者的人格水平对学生人格的塑造具有不可忽视的作用。因此，教师要加强自身的人格修养。此外，教师要设计有利于人格教育的教学活动，挖掘各种有利于人格教育的资源，开展各种探究、讨论活动，实施有利于塑造人格的评价等，使学生在潜移默化中受到人格教育。人格的发展还有赖于良好的教育环境，干净整洁的教室环境和良好的人际交往环境以及班风建设，也可以促使学生人格全面、健康发展。总之，要把人格教育全面渗透到思想品德课教学的方方面面，促使学生人格向积极健康方向发展。

2.4自律与他律相结合原则

学校是学生人格教育的主阵地和主要力量，家庭和社会是学生人格教育不可忽视的大环境，对人格发展和塑造有潜移默化的影响，三者共同构成人格教育的外部因素，是对学生实施他律的三大力量。此外，学生的自我认知和约束也是人格教育不可忽视的重要力量，对人格塑造起调节作用。所以，教师在实施人格教育时，不仅要注重学校、家庭、社会等外部因素的影响制约，更要注重对学生自我认知、自我意识的培养，使学生通过自我约束来调控和建构人格的结构和发展方向，实现自律和他律的结合发展。学生自律和他律不仅要相结合，还要注重相协调。教师在教学过程中要引导学生的自我意识与学校、家庭、社会的人格教育要求相一致，同时，也要促使三者的人格教育标准相一致。学校要建立与社会要求一致的人格教育标准，同时加强家校联系，促使家庭人格教育的内容和要求与学校、社会教育要求相一致，避免学生产生心理冲突。

2.5 个性化与社会化协调原则

个性化和社会化是人格的两个方面，它们相互区别又相互联系，相辅相成互为补充。在进行人格教育时，教育者要坚持个性化和社会化相协调原则，既要培养学生优秀道德品质、爱国情感、守法观念等社会化人格，也要尊重差异关注学生情感、智力等方面独特的人格发展要求，使学生养成符合社会需要的独特人格。当前社会是一个追求多元、和谐发展的社会，既具有独特个性又能满足社会需要的人才能受到学校和社会的重视，获得长远发展。

3 初中生人格教育策略

课堂教学是学校育人的重要方式，是学生获取知识、培养能力、提升思想境界的主要形式，也是培养学生健全人格的主要途径。思想品德课的性质、培养目标以及教材内容都蕴涵着对初中生进行人格教育的要求。所以教师要以思想品德课的课堂教学为主渠道对学生进行人格教育。具体来说教师可以从以下方面进行人格教育。

重视知识传授构建完整的人格知识体系。思想品德课教学中的伦理道德知识，心理健康知识、法律知识和国情知识是培养学生形成正确道德观念、心理品质和行为习惯的理论基础，只有形成正确完整的人格理论知识，学生才会形成正确的认知判断和处理问题的能力，从而形成正确的人格心理和行为。所以在实际教学中教师要重视知识理论的教授，使学生获得正确完整的人格教育知识，从而使学生树立正确的思想观念和道德观念，提高处理实际问题的能力。其次，教师要挖掘教学资源，丰富教育内容。人格教育内容丰富且复杂，初中教材知识不能涵盖所有的人格教育内容，所以教师要根据学生的实际情况以及社会的热点问题扩充人格教育内容，使学生形成更加完整的人格认知体系。

灵活运用教学方法促进学生人格形成。适用于思想品德课的教学方法多种多样，教师要根据教学内容和学生需要灵活运用。讲授法是课堂教学的主要方法，它可使学生获得系统的理论知识和严密的逻辑结构，有利于人格认知理论体系的形成；讨论法能充分调动学生积极性，加强学生间的交流与信息传递，拓宽学生对问题的了解，能培养学生分析、解决问题的能力；通过情境教学法，例如课内游戏、角色扮演、音乐欣赏等寓教学内容于具体形象的情境中，可以激发学生情感，引起情感共鸣，对学生的人格塑造产生潜移默化的作用。教师在课堂教学中要灵活选择合适的教学方法促进学生人格的形成发展，避免使用单一的教学方法，使学生丧失学习兴趣和学习的主动性。

转变学习方式内化人格教育內容。传统的学习方式属于机械、被动的学习方式，学生死记硬背记住了内容，但缺乏对其理解认同，学与用相分离，不能真正的促进优秀人格的养成。在思想品德课教学中，教师要转变传统学习方式，引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习，加深对知识的理解与认同，促进知识内化为学生自己的思想观念，并在此基础上形成独立自主和责任意识，增强合作精神，提高创新能力等。

营造课堂氛围创设育人环境。教师要营造良好的人文环境，建立民主和谐的师生关系以及良好的生生关系。民主和谐的师生关系可以让学生获得安全感，感受到来自教师的尊重、信任与关爱，产生良好的学习情绪，有利于学生形成自尊、自信的良好品质，同时促进学生智商和情商的双向发展，使人格素质随之提高；生生关系也是课堂教学中不可忽视的人文环境，良好的同学关系可以使学生产生被尊重、被需要的感觉，感受到自己的价值，产生愉悦心理，同时能锻炼交往能力和社会适应能力。所以在思想品德课教学中，教师要树立民主意识，建立和谐师生关系，同时要留意学生间动态，开展合作学习，努力构建良好生生关系。

发挥教师人格魅力引领学生人格。在课堂教学中教师不仅是知识的传递者，还是学生学习的对象，其政治观念、道德品质、情绪情感、行为举止等都会对学生产生影响。这是一种无声的教育，也是一种可以影响学生人格发展的教育。由此，教师要修炼自己的言行，塑造高尚人格，要求学生做到的自己要先做到，这样才能使学生信服，达到“其身正，不令而行”的效果。

实施科学评价促进学生人格发展。教学评价是对教学活动及其效果所做的价值判断，一方面对教学结果有检测、反馈的作用，另一方面对教学活动进行导向、调控的作用。在思想品德课堂中实施科学的教学评价，既有利于对学生的人格素质进行客观评价，又有利于对其人格发展方向进行调节、指导。科学的评价是全面客观的评价，这就要求教师在实施教学评价时，既要体现学业成绩，又要重视学生思想、道德、行为习惯的评价；既要看重学习结果，又要注重学习过程。在教师评价之外，还要采取学生自评、互评等多种评价方式，加强学生的主体意识以及同学间的了解，增进友谊，同时促进表达能力和思维能力的发展。

参考文献

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