新高考背景下的区域地理复习研究

黄自涛

摘 要：高考地理命题经历了知识立意向能力立意再向素养立意的转变，考查学生读取图文信息、调用地理知识、描述和阐释地理事象、论证和探讨区域地理问题的四大地理学科能力，强调区域认知、人地协调、综合思维、实践能力的综合表现水平。

关键词：区域地理；核心素养；复习对策

一、区域地理课程新定位

中学地理知识体系由三部分组成：自然地理、人文地理和区域地理。本文所指的区域地理包括初中地理的区域特征和高中地理必修三的区域资源开发、区域经济发展、区域生态建设、区域环境差异、区域生产联系，要求学生用自然地理和人文地理的概念、原理、规律、观点、方法等主干知识，分析区域特征，比较区域差异，解决区域问题。

由表1可知，区域是高考命题的重要载体，选择题和选考题也常常涉及区域，必考综合题两题，给出文字和图表材料，让学生描述或推测地形、气候、河流（水文水系）、植被、农业、工业、城市、人口等地理要素的特征，概括其空间格局，分析、推断、阐释区域地理问题的成因、危害、对策，论证和探讨可持续发展的必然趋势，考查的重点是综合分析思维，强调地理能力。

二、区域地理命题新趋势

1.测试立意有变化

知识立意强调知识结构，重点考查记忆知识的数量与熟练程度；能力立意强调能力结构，重点考查运用知识的质量与思维品质，注重“读取信息，调用知识，描述和阐释事物，论证和探讨问题”四大能力要求；素养立意强调素养要素构成，重点考查地理知识、地理学科能力和情感、态度、价值观等的综合表现水平。地理学科核心素养包括区域认知、人地协调、综合思维、实践能力。

2.区域认知高要求

区域认知是基于地理学的区域性特点，从区域的角度探讨区域的人地关系（如广西壮族自治区横县集聚众多茉莉花茶厂的原因，以茉莉种植为基础的横县经济进一步发展建议），从空间视角探析区域差异（如广东省佛山市与江西省景德镇陶瓷产业发展的区域差异，与江苏省、浙江省相比，说明广西壮族自治区横县有利于茉莉生长的气候条件），从区域联系，探析区域协作和交流，从发展视角分析和评价区域变化，既要有全球视野，也要有国家视野、区域视野。高考试题需要不同角度的思维切换，需要空间认知能力（如东北春汛冻土、云贵高原春城喀斯特），关注小尺度区域的非典型性独特地理现象，有很强的认知冲突（如热带雨林气候的新加坡缺水、干旱地区新疆伊犁的水稻种植业、湿润半湿润区的沙丘形成等），区域陌生度高（如说明堪察加半岛地形对气候区域差异的影响、解释冲积平原地势较高的旱地有利于茉莉种植的原因）。

3.知地明理重逻辑

综合思维是基于地理学的综合性特点，包括要素综合和时空综合，圍绕“区域+某一地理要素”模式，小角度、多角度，深切入，链式追问，层层递进，环环相扣，聚焦主题，深度探究。侧重时代性（如荷兰的兰斯塔德地区城市合理规划与区域可持续发展判断）和开放性（如茉莉花茶产业对脱贫致富的启示）。问题链引导思维品质向纵深推进，对地理原理考查更加精细，以因果逻辑思维为主线，以成因分析为设问主旋律，探究区域发展中问题的发生原因、过程、结果和对策，注重“一果多因”“一因多果”， 说明条件、分析成因，解释“微观”地理事象，解决实际问题，树立可持续发展理念。

4.联系实际接地气

高考试题选材主要基于生产、生活、生态的“三生”主题，情境设计与背景材料源于生活、联系热点、切中时弊，多与时代发展、社会实际、学生生活经验相关联，如分析古乡沟夏秋季节冰川泥石流破坏力巨大的原因、渤海湾沿岸某地区贝壳堤的分布状况分析等，充分体现“时代信息切入、实践能力考查”的命题要求，注重对学科素养、学科能力和地理基本原理的考查，强调用地理学科语言，把握知识的本质，让“地理知识生活化，生活知识地理化”，关注现实意义并倡导地理价值观。

三、区域地理复习新对策

1.一轮复习理论联系实践，在讲解中辅以练习，完成“在知识传授中培养能力”

第一轮复习始于高二，要帮助学生构建心理地图，完善知识体系。心理地图又称脑图，是学生对地表各种地理要素的空间印象，是感知世界、存贮和提取地理信息的载体，是形成地理区域认知的前提和基础，使学生在脑海中形成清晰的“经线切割、纬线划块”的各种地形和政区图，熟悉轮廓和空间定位。要有学科内容整合意识，注重“知识梳理+方法指导+能力训练”，高中地理必修三要整合初中地理，以地理要素为核心，以区域为载体，梳理和整合地理基本概念、原理、规律，将教材中主体知识由点连成线、由线织成网，形成多个相关知识点的网络，形成思维序列，在运用知识的过程中，使学科能力得到培养，思维能力得到提升。

2.二轮复习实践联系理论，在练习中辅以讲解，完成“在能力要求中运用知识”

第二轮复习应该在省单科质检后，“思维密度”大于“知识密度”，要把微观区域如自然交界地区、生态脆弱地区、特色农业地区、特色工业地区等引入地理课堂，充分调用地理思想、地理方法认知现实世界，提高地理核心素养。如2016年7月9日福建省闽清县坂东镇发生特大洪涝灾害，可以联系大尺度区域的孟加拉国易发洪涝的主干知识，引导学生分析小尺度坂东镇水灾的原因：受台风尼伯特影响，暴雨时间长；梅溪上游山区来水快；周边工业区建设、开矿导致植被少、涵养水源弱；水泥路面下渗少等。

3.尝试小专题，构建“问题中心”的课堂教学

小专题复习，针对高考易考点和易错点，以“在哪里”“有什么”“怎么样”“为什么”“怎么办”为抓手，围绕区域要素精细化、区域特征联系化、区域发展协调化，运用纲要信号图，搭建因果关系链，构建思维导图，激发学生的发散思维，掌握学科的思想与方法，做到学以致用。

例如，小专题“西西伯利亚的气温”，可以通过以下几个问题链展开：气温的时空分布特点？形成原因？从气温的角度分析鄂必河的水文特征？如何评价鄂必河的综合开发条件？又如气候因子分析（太阳辐射、大气运动、地面状况）；沼泽成因（来水多、蒸发少、流不走、下渗少）；河流的水文特征描述（水量大小、水位高低、流速快慢、含沙多少、有无结冰等）。

4.加强应试训练，构建答题思维模板

高考试题变化最大的是情境，变化最小的是方法，备考的方法有审题要三（审材料、审图表、审设问）、思维建模、答题规范等。要重视课标行为动词、综合题设问指令词的专项训练，要对学生进行答题训练，要多让学生动眼看地图、书本、错题本；动脑想心理地图、知识结构；动手画辅助图、简图、知识结构图；动口说概念、规律、原理、理论、思想等。要求学生“平时讲义考试化”“平时考试高考化”，为“高考平时化”打下基础，要帮助学生构建答题思维模板，如三角洲知识建模（见表2）。

（作者单位：福建省闽清第一中学）