校企合作对高职教师专业化发展的影响

段锦妤

摘要：随着校企合作的不断推进，社会开放性、动态发展性、个体差异性等特点都使高职教师的专业化发展成为必然。校企合作对高职教师专业化发展的影响主要体现在教师的专业精神、专业素养、教育技能三个方面。

关键词：校企合作；高职教师；专业化发展

校企合作是高职院校谋求自身发展、实现与市场接轨、提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，切实提高育人的实效性，提高技能型人才的培养质量。校企合作不仅体现在高职院校面向区域市场的专业建设、基于工作过程的课程改革、工学交替导向的教材开发，更直接体现在高职学生校内基地实训、行业企业实习、毕业综合实践的梯次推进。无论是高職院校的专任教师还是来自于行业企业的兼职教师，校企合作必将对其专业化发展产生深远的影响。

一、校企合作背景下高职教师专业化发展的必然性

（一）社会开放性促进高职教师专业化的发展

校企合作背景下，高职教师专业化发展的路径具有很强的外部性，无法仅仅通过自身的内在修炼就能达到，必须走出校园融入社会。不仅专业实践能力和社会服务水平的提高需要教师走进行业企业，甚至专业理论水平的提升也需要在行业企业中得到真正的体悟。高职教师专业化的实现途径具有多样性，但社会服务、培训进修、实践锻炼、交流研讨等大部分途径都必须面向社会才能得以实现并达到理想效果，有调研发现，目前高职教师的专业实践操作技能最为欠缺，而这一技能的提升更需要与行业企业的深度合作才能得以实现。

（二）动态发展性促进高职教师专业化的发展

高职教师的专业化并非一蹴而就，而是一个随着经济社会和教育活动的变迁而不断动态演变的过程。由于经济社会、科学技术、教学内容、教育对象等均处于不断的动态发展甚至是急剧变化之中，高职院校作为应用教学类型的高校对这些变化的反应更加灵敏，高职教师也应更加注重紧跟技术技能的前沿变化、紧跟产业转型升级对高技能人才的要求，而不断动态提升自身的专业化素养。高职教师专业化发展的这种动态性较之于普通高校教师、基础教育教师而言，体现得更为强烈、更为鲜明。要求高职教师善于及时捕捉经济社会的细微变迁，否则，可能会因落伍而被淘汰。

（三）个体差异性促进高职教师专业化的发展

相对于普通高校、基础教育，高职院校的师资队伍来源更为复杂和多样，而且校企合作使得高职院校更倾向于面向生产、管理、服务一线招聘教师。这种来源的差异性导致了高职教师专业化发展须采取因人而异的策略，针对来自于普通高校、企业一线、中职学校、应届毕业生等不同工作、学习背景的教师个体，采取不同的专业化路径。比如，对于没有行业企业工作经历的高职教师，则注重其职业技能的培养和行业职业素质的塑造；对于长期从事于实务工作而没有从教经历的高职教师，则注重其教学技能的培养和教师职业素质的养成；对于由中专中职学校因院校合并等原因而从事高职教育的教师，则更多关注其学术能力和素养的提升；对来源于应届高校毕业生的高职教师，则应给其更为系统的教师专业化发展生涯规划并促进其循序渐进式成长。

二、校企合作对高职专任教师专业化发展的影响

校企合作强调人才培养中的行业企业因素，尤其注重职业人的培养和塑造，要求做到理论教学与实践操作相结合、高职学生角色与企业员工角色相结合、学习内容与职业岗位内容相结合，这三种结合无疑是给高职教师的专业化发展带来了新的挑战。随着校企合作的大力推进，越来越多的行业企业人员加入高职专任教师队伍之列，使得高职教师队伍来源更加多元，使得高职教师作为一个群体其专业化发展必须关注更多的影响因素。校企合作的创新使高职教育的教学模式发生了质的改变，高职教师的知识领域不仅要具备扎实的学科专业知识，还要熟悉专业所对应的主要职业领域的工作过程知识，具备本专业领域内较强的职业实践能力。这揭示校企合作对高职教师专业化发展产生了重要影响，应引起每一位高职教师的关注和重视。而事实上的影响远非仅限于此，概括来说，主要体现在以下三个方面：高职教师的专业精神、专业素养、教育技能。

（一）为专业化发展中的专业精神注入了新的内涵。教师的专业精神就是教师对从事的教育专业所抱有的理想、信念、态度、价值观和道德操守等倾向性系统，是指导教师从事专业工作的精神动力。高度的专业精神是高职教师专业化发展的重要构成要素和内在驱动力量，而在校企合作人才培养背景下这种专业精神显得更为突出和可贵，这主要源于三个方面的原因：（1）在校企合作过程中，高职教师往往面临更多的社会服务收益及行业企业发展的诱惑；（2）校企合作要求高职教师走进行业企业一线，从而耗费其更多的时间和精力；（3）虽然校企合作有助于增强高职学生的学习兴趣，但面对这些传统教育受挫者的高职教师通常也会产生困惑、挫败和倦怠之感。这些情形均在不同程度上导致高职教师弱化甚至是丧失对高职教育事业的敬业奉献精神，抑制其对专业化发展的追求。因此激发高职教师对学校乃至高职教育事业发展的职业情感和主人翁态度显得尤为必要。而且与传统以课堂讲授为主的学科教育式的普通高校人才培养模式相比，校企合作大大扩展了高职教师的工作内容和工作范围，改变了他们的工作方式，增加了他们的工作量，诸多高职教师在某种程度上成了全新的探索者并作为新手教师重新起航，这不仅需要他们具备自我设计、自我发展的专业自主性，更需要他们具备敬业奉献的高度专业精神。

（二）使得专业化发展中的学科专业素养向实践技能延伸。校企合作要求高职教师不仅要有扎实的专业理论功底，还应具备过硬的专业实践能力。与普通本科高校教师一样，高职教师也承载着高等学校的人才培养、科学研究、社会服务三大职能，而较高的学科专业素养则是履行三大职能的前提和基础。然而，高职院校对教师学科专业素养的要求又与普通高校存在着显著的差别。与普通高校相比，在人才培养方面高职院校更注重学生实践技能的提升，在科学研究方面高职教师更着眼于应用技术的研发和管理实务的研究，在社会服务方面高职教师则更侧重于技术孵化推广与管理实务优化。可见，与普通高校教师在学科专业素养方面偏重于专业理论知识不同，高职教师则更偏向于将专业理论知识应用于实践的能力。高职教师的实践性知识与技能，既是其通过实验、实训、实习教学环节培养学生实践技能的重要保障，也是自身学科专业化成长不可忽视的重要组成部分。然而，除来自于行业企业一线的高职教师之外，这些实践性的知识和技能正是大多数高职教师专业化发展的短板，需要他们在专业实践中不断地体悟、反思和提升，需要他们在促进自身专业实践技能发展上下更多的功夫。校企合作对高职教师专业化发展不仅要求他们具备过硬的学科专业理论水平，更要求他们深入行业企业一线增强自身的合作交往与专业实践能力，不断提升职业人素养，并最终发展成为名符其实的“双师型”或“双师素质”的高职教师。

（三）拓展专业化发展中教育教学技能的范围。高职教师如果仅有深厚的专业素养，却不能通过教育教学活动将其转化为学生的过硬专业技能，他的专业化水平应受到质疑至少要大打折扣。据笔者的初步调研，在高职教师中有师范类专业学习经历者所占比例非常之少，他们仅靠收效甚微的岗前培训所获得的教育教学知识和技能是远远不够的。然而，高职教师繁重的教学任务又无法让他们有更多的时间和精力进行专门的教育理论学习和教学技能培训。在校企合作的背景下，高职教师的教育专业成长面临着与以往不同的挑战：（1）校企合作使高职教师教育技能向广度延伸，高职教师的执教水平不仅体现为要站稳学校教室的讲台，更体现为能站稳实验室、实训室、工作场地的操作台，甚至还要积极参与实训基地建设、专业社会调研、工作过程导向的课程开发等教育教学相关工作；（2）校企合作使高职教师教育技能向深度拓展，如何通过校企合作的方式深度挖掘自身的教育教学技能传授给学生，是高职教师无法回避的专业化难题。如果高职教师仅把自己定位为“教书匠”而非专业人员，没有专业化发展的自觉意识和更高视野，要在教育技能的广度和深度上实现专业化决非易事，对于受学科型教育影响至深的高职教师及由行业企业一线转岗而来的高职教师，更是如此。近年来包括高职院校在内的高等教育的快速发展，教师所发挥的重要作用是勿庸置疑的，专业化是我国高技能人才培养对高职教师的热切期望，也是高职教育和高职教师自身可持续发展的迫切需要，但就现状而言，我国高职教师的专业化水平还强差人意。然而令人欣喜的是，近年来随着我国高职教育规模的相对稳定，高职教师也正处于由数量够用到质量提升阶段的转换，教育行政部门和高职院校纷纷把目光转向高职师资队伍的内涵建设，这无疑为推动高职教师专业化发展提供了一个良好的契机。高职教师应克服讲授式的课堂理论教学和实验观摩式的应用教学的传统学科式教育的惯性影响，积极将校企合作人才培养理念融入自身的教育教学实践之中，努力提升教育教学变革与创新能力，转换自身角色，从单一的知识传授者转变为工学交替教学的组织者、工学结合教材的开发者、实习实训基地的建设者、学生实践活动的指导者、学生创新能力的培养者。

三、校企合作对高职兼职教师专业化发展的影响

在我国当前推行校企合作人才培养模式的大背景之下，兼职教师对于高职教育发展的重要性也被推至前所未有的高度，教育部及各省区教育行政部门出台了一系列的政策措施大力推进高职院校兼职教师队伍建设。在相关政策的大力推动下，越来越多的高职教育工作者也逐步认识到兼职教师作为高职院校专业教学团队的重要组成部分，在高技能人才培养中具有不可替代的重要作用。高职院校兼职教师的比例也随之大幅上升。然而，对日益壮大的高职院校兼职教师如何专业化问题，无论是高等职业教育机构还是兼职教师自身，可能既无这种认知，更无将其付诸实践的行动。在高职院校看来，兼职教师充其量也仅仅是专任教师的有益补充，处于从属的和非主体的地位。当然，如今更多的高职院校已经认识到兼职教师对于校企合作人才培养的巨大意义，认为聘用来自行业企业一线的专业人才和能工巧匠充任兼职教师，不仅可以将生产与管理实践中的最新技术、管理经验引入教学，可以加强校企之间的沟通，有助于高技能人才培养中的生产性实训、毕业实习与毕业设计、毕业生就业等一系列问题的解决。不过，他们的关注点仍然止于如何将兼职教师的已有技能和资源用之于高职学生的培养，对他们既缺乏长远的发展规划，更没有推进兼职教师专业化的意识与行动。就兼职教师自身而言，他们认为，在高职院校兼职从事教学主要是增加些收入或是人生的一些阅历，并未将教书育人视为一项崇高的事業。他们主要是担任学生在企业实习时的指导老师，大多并未走进学校课堂实施教学。绝大多数兼职教师并不热心于如何提高自身的教师专业化水平，更不愿意参加有关专业精神、专业知识、教育理论、教学技能等方面的系统化的培训与考核。导致了当前我国高职院校兼职教师存在着难以克服的流动性问题。正是基于双方如此的认知与态度，可以说，较之专任教师，兼职教师的专业化发展更加任重而道远，甚至还未进入高职院校及教育行政部门的视野。

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