初高中有效衔接提高地理中考优生率的教学思考

戴文伟（漳州市第五中学，福建漳州363000）

初高中有效衔接提高地理中考优生率的教学思考

戴文伟
（漳州市第五中学，福建漳州363000）

解读中考政策和《福建省地理学科教学与考试指导意见》，获取有价值的信息；梳理、训练初高中地理衔接知识与技能，提升“可能优秀生”“尖子生”的解题思路和技能，提高优生率。

地理；初高中衔接；中考优生率；指导意见

一年一度的地理中考复习阶段，任教教师又要面临老问题：如何有效复习，增加优生人数，提高优生率？笔者就学习《福建省地理学科教学与考试指导意见》，结合自己的教学经验，提出以下看法。

一、要把握形势和中考政策，解读中考政策和《福建省地理学科教学与考试指导意见》，获取有价值的信息

1.地理中考全省统考政策的影响

解读今年全省中考政策，一是地理继续列入中考范围，但不是由地市自己命题，而是由省里统一命题考试。这就告诉教师们今年的地理中考命题在大原则不变的基础上，细节上的要求可能不同，在一些知识点的描述上出现偏差、不一致时，如描述亚热带季风气候特征时，冬季是“少雨”还是“湿润”，或者二者都可以，怎么办？一线教师在教学时心理没底；二是继续采取初中毕业考试和高中阶段招生考试“两考合一”的考试办法，初中毕业考试的性质实为合格性水平考试，难度值较低，而高中阶段招生考试为选拔性考试，是为高中学校招生选拔人才服务的，试题难度值较高，试题是有区分度的；三是继续实行等级成绩划分，不实行百分比调整，这就要求中考试卷在命题时要充分考虑试卷难度值，中考成绩出来时难度值不能偏差太大，由于缺少对全省各地市及城乡差别引发的考生整体质量方面比较科学的调查数据的支持，最多提供今年各地市自己命制的质检卷检测情况。这对参加中考命题的教师是一个不小的挑战，命题教师很难把握整份试卷的难度值。

2.《指导意见》的价值解读

解读《福建省地理学科教学与考试指导意见》，今年地理中考是“以本《指导意见》为依据，结合我省初中地理教学实际”进行命题，对现在的八年级教师及学生更有参考价值的是“内容标准”对应的“学习要求”“考试内容”和“试卷题型参考”，［1］要求地理教师亲自完整学习一遍，从中体验、感悟《指导意见》中蕴含的丰富的教学和考试信息。特别要对照“考试内容”，找出本届学生学习过的知识点与“考试内容”不一致的地方，大胆删除，减少学生无谓的背记量，对“考试内容”中有要求，但之前教师没有强调掌握的知识点，要补充强调学生掌握，从而提高复习内容的针对性，提高效率。通过比照，可以删除的知识点有：魏格纳提出大陆漂移说；寒带气候和高原山地气候的区别、分布、特征；2011年10月世界人口总数已达70亿；三大宗教建筑物的特征等。需要补充强调的知识点有：识别等高线地形图上的山峰（山顶）、鞍部；在地图上找出某地区（东南亚、中东、欧洲西部、撒哈拉以南的非洲）的主要国家及其首都；西亚、南亚；初步掌握学习和探究区域地理的基本方法，不仅要掌握教材中相关区域的内容和学习方法，还要举一反三，触类旁通；我国主要的群岛；全面二孩政策的背景及其产生的影响；我国地理差异显著；比较我国区域内的主要地理差异，自然地理差异包含自然地理位置、气候、地形、河流与湖泊、植被等各要素，社会经济地理差异包含农业、工业、商业、交通运输业、科技产业等。

今年地理中考是全省统考第一年，一线教师对全省统考试卷心里没底，《福建省地理学科教学与考试指导意见》中“试卷题型参考”是一个重要的参考资料，仔细分析“试卷题型参考”的试题及其题型，从中不难发现试卷命制比较重视地理空间思维能力、地理逻辑思维能力、新意识和实践能力的考查运用。如从“试卷题型参考”摘选的“四幅图表及景观图”看，在选用图表及景观图上比较新，蕴含丰富的地理信息，通过读图，可较好考查学生的地理空间思维和逻辑思维能力。这种以考查能力为主的题型及其内容，是学生中“可能优秀生”甚至是“尖子生”所害怕、经常失分而造成优秀人数不多、高分不高的症结所在，而这样的考查形式在高中地理题型中却是比较常见的。因此梳理初高中地理衔接知识与技能十分必要。

二、梳理、训练初高中地理衔接知识与技能，提升“可能优秀生”“尖子生”的解题思路和技能，提高优生率

经过这几年各省市的中考命题，较新颖的题型且有一定难度的试题趋向“资源枯竭”，为了能命制出好题，大家纷纷想到体量更大的高中地理题型。在不超过课标及《指导意见》要求下，在中考试卷中适当引入与初中地理有衔接的高中地理试题，可提高试题的区分度，有利于高中招生和选拔人才。这从近年福建省各地市地理中考卷中也多能发现高中地理试题的身影。如2015年漳州地理中考卷中“26.(2)B地的地形类型是，判断理由是。”［2］2015年厦门地理中考卷中“29.(4)简述埃及农作物分布特点及其主要原因。”［3］2016年漳州地理中考卷中“读某地等高线地形图,回答25.站在甲山顶,理论上能看到的点是()”“27. (4)铁路线的选择受诸多地理因素的影响，请选择线路①②中的一条进行的分析。”30.(4)如何解决东北老工业区存在资源枯竭、产业结构单一的问题，请尝试提出你的建议。”［4］2016年厦门地理中考卷中“16．根据人影朝向，推断拍照时的北京时间为（）”“23．在中巴经济走廊进行交通建设，需要克服的最大困难是（）”“27.(4)台湾岛两种气候类型分界线向南凸出的主要原因是。”［5］2016泉州地理中考卷中“10.读图4“2010年中国和世界能源消费结构比例图”，下列说法正确的是（）”“17.读图8“我国天然橡胶分布区图”，下列说法正确的是（）”“28.(4)咖啡和木材是美国从巴西进口量最大的农林业产品。巴西大量砍伐树木，对自然环境造成的影响有：___；美国农作物产量巨大，却仍需向巴西进口咖啡，其自然原因是__。”“29.(4)内蒙古牧区东部的放牧方式多为定居放牧，西部以游牧为主，请从气候的角度解释这一现象：。(5)近年来我国西部草原退化、沙化，导致沙漠面积不断扩大，根据你所学知识，恢复西部生态环境，可采取的措施主要有。”［6］这些中考地理真题，其图文资料背景均来自高中地理试题，经过命题人员简单改造，成为中考题。从中可以看出命题人员有高中地理教学背景或刻意收集与初中地理衔接的高中地理试题的想法、做法。与初中地理衔接的高中地理试题重视能力考查，在高中地理训练题中很常见，但在初中地理训练题中较少见，平时教学时教师也少讲，一旦在中考试卷中出现，可提高试卷考查的区分度，提升整份试卷的质量，可是对“可能优秀生”和“尖子生”则往往会产生“似懂非懂”“似对非对”的模糊状况，学生审题时对应学习过的知识和技能，感觉好像这个有道理，那个也有道理，填写答案时正确率大大降低，造成优秀生人数减少，一些尖子生甚至降为普通生的不利状况。因此，在应对策略上，教师要加强学习，针对初高中地理衔接知识与技能做些必要的准备。

1.梳理初高中地理衔接知识与技能

地球和地图部分主要有侧视、俯视太阳直射南北回归线、赤道时日照图的地理分析（季节、正午太阳高度角、昼夜长短变化）；山地比例尺大小与坡度、面积之间的关系；极地地区方向识别（如最短航线航向识别）；等高线地形图在修路、修梯田、修水库、确定河流位置及流向、视野等的实际应用。世界地理部分主要有重要经纬线大致确定各大洲和大洋的地理位置；等温线的应用；9种气候类型的判读；聚落建筑与自然条件的关系；国际合作与经济全球化典例分析；描述大洲的方法，综合分析各自然要素之间的相互关系；典例说明自然环境对地区或国家人口、城市分布、工农业生产和生活的影响；极地地区建科考站需要克服的自然障碍、应对措施。中国地理部分主要有我国人口政策微调带来的变与不变；我国城镇和农村人口变化原因；农业区位因素；工业区位因素；产业结构与产业布局；归纳评价区域地理位置的思路；区域内自然地理要素的相互作用和相互影响；河流在区域发展中的作用；区际联系对区域经济发展的意义；区域自然灾害或环境问题的原因分析，防治与解决的措施。

2.思维模型助力“可能优秀生、尖子生”的解题思路和技巧，提高得分率

针对“可能优秀生”和“尖子生”在应对有高中地理背景的中考题时可能出现的模糊状况，在第二轮中考复习时，地理教师要以专题的形式逐一归纳讲解，收集相关题型强化训练，并归纳一定的思维模型，简化、明晰解题思路，提高学生应对这类题型的技能技巧，提高得分率。如专题——最短航线航向识别，教师讲解示例如下：

（1）地球上两点间最短航线为过两点的大圆（指过地心的平面与地面的交线）的劣弧长度。

（2）两地均位于北半球时，最短航线向北凸出。

（3）两地均位于南半球时，最短航线向南凸出。

（4）特殊大圆：赤道、经线圈。如两地在赤道上，因赤道本身就是过地心的大圆，则航向为向东或向西，要注意东西方向是以劣弧定向。如两地在经线圈上，注意也以劣弧段定向，同时要注意劣弧段是否过极点，则航向为向南或向北或先南后北或先北后南。（因较为简单，此项可简略说明就好）

典例：若一架飞机从M点起飞，沿最短的航线到达N点，则飞机飞行的方向为()

A.先东北再东南B.先东南再东

C.一直向西D.一直向东北

解析：球面上任意两点的最短距离是过这两点的大圆的劣弧。同在北半球，N地位于M地东方，二者之间的最短航线，应先向东北再向东南。

答案：B

总之，学生学习是有差异的，针对不同类型的学生群体，教师在第二轮地理中考复习时要分类指导，对“可能优秀生、尖子生”要有的放矢，加小灶，适度拔高训练的难度，了解初高中地理衔接紧密的知识与技能，熟悉类型题的解题思路和技巧，为中考考场上的答题打下扎实有效的复习基础，提高中考优生率。

［1］福建省地理学科教学与考试指导意见.[2017-01-18].ht tp: //www.f jedu.gov.cn/html/wsbs/xzzx/2017/01/18/df5d3805-7b9d-458f-b672-b6b7379db339.html.

［2］余文利.如何让地理课堂充满生机活力［J］.宿州教育学院学报，2008（6）.

［3］赵文捷.构建充满生机与活力的地理课堂［J］.新课程研究（基础教育），2008（2）.

（责任编辑：曾呈进）