注重有效输入力求高效输出——基于一节高考英语写作教学公开课的反思

袁赟（柘荣县第一中学，福建柘荣355300）

注重有效输入力求高效输出
——基于一节高考英语写作教学公开课的反思

袁赟
（柘荣县第一中学，福建柘荣355300）

英语写作教学应引导学生注重有效语言输入，尝试把教学重点从写后讲评转为过程指导，通过言简意赅的精要导入、提纲挈领的布局谋篇、活学活用的任务呈现和高效产出的写评反馈等有效信息的输入，达到高效的输出。

邀请信；有效输入；高效输出；布局谋篇；活学活用

写作是英语教学的重点和难点，有的教师不知从何入手，只能以写代教，盲目训练；有的教师因写作教学费时费力、难见成效，教学中蜻蜓点水、应付了事；有的教师就一个模式“学生写——教师改——简单评讲——背诵范文”，按部就班，千篇一律。要提高写作教学的有效性，抓住写作过程指导是关键。笔者现就“一封邀请函”的写作教学公开课谈谈如何加强写作过程指导。

一、精要导入，言简意赅

英语书信表达的关键是开门见山，直接切题。教师通过设计与该课密切联系的话题来导入。笔者开设的写作教学公课《2016年普通高等学校招生全国统一考试（全国卷Ⅱ）书面表达写作指导》导入部分是这样设计的：

1.导入：Students in Grade One are going to hold a party for you to relax on April 1st.But they have no idea which is the most polite way to invite you,by email,by telephone,throughWe Chator through a letter?

2.随着学生的选择，呈现该节课堂的主题——A letter of invitation。同时，提出该节课的教学目的——How towrite a letter of invitation。

3.呈现一封美国前总统艾森豪威尔写给九大法官之一的Earl.E.T.Smith的邀请函，并让学生在四个问题的提示下进行阅读。

Q1.What is the type of the letter?Q2.Why is the letter written?Q3.How is the letter written?Q4.If you were Mr.Smith,would you like to go to the dinner?

通过浏览，学生很快地找到前三个问题的答案，这是一封极为友好的邀请函。关于最后一个问题，因为明显感受到写信人的周全和诚恳，全班学生均表示乐于接受邀请。这个问题的设置亦是为了让学生在今后的书面表达中关注身份意识和读者意识，针对不同的读者，写出与之相符的表达。教师顺势简要介绍写信人艾森豪威尔是美国两届总统，亦是美国历任总统中唯一的五星上将。此番简介吸引了学生的注意力，他们讶异于一封来自于白宫的信函，因此，会更加密切关注信件的表达方式，这为写好该邀请信做了很好的铺垫。

然后教师再将原版的信件呈现给学生，让学生通过任务型阅读的方式获取文章体裁，了解文章内容，熟悉该体裁的写作结构和语言特点，从而形成该类体裁的写作模式，达到以读促写的目的。原版输入，让学生直接接触纯正的英语，是他们思维方式最原始的写照，借此，学生能清晰地感受到说英语者和中国人思维方式的异同；也能直观地感受到西方人开门见山的表达方式。

二、布局谋篇，提纲挈领

从话题引入（即信息输入）到信息加工处理，最后到信息输出，整个过程要突出教师的主导作用和学生的主体作用，着眼于“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，尤其是用英语进行思维和表达的能力”。因此，该节公开课笔者重点指导学生如何进布局谋篇。

1.以总统的邀请信为范本，讨论此类信件的写作目的。

What is the purpose ofan invitation letter？

S1:To invite someone to a certain event.

S2:To ensure that the invitee isgoing to participate. 2.在思考的基础上，学生讨论邀请信的框架。

就Body部分，做了细节的讨论。活动的具体内容包括了What？Who？Why？When？Where？相关信息，再呈现总统的邀请信，查找一一对应的信息。

3.学生交流邀请信中实用的开头结尾的表达形式。呈现如下：

Opening Iam writing to invite you to…

Iwould be very glad to invite you…

On behalfof…Iam pleased/glad to invite you to…

Iwonder ifyou can come…

Iam pleased to invite you to attend…

Closing Iwould like tomeet you there and please let me know your decision soon.

I would appreciate it if you could confirm your participation atyour earliest convenience.

It would be an honor to me if you would accept our invitation.

Ireally hope you canmake it.

I’m looking forward to your attendance.

Isincerely/faithfully hope you can attend…

教师通过这个部分的教学，让学生根据话题的需要，确定写作的框架，获取有效的词汇句式的输入，内化重要的语言知识，为后续顺利输出语言的活动提供重要的保证。

三、任务呈现，活学活用

在学生明晰邀请信的常用句式后，教师为巩固教学重点，在写作任务布置前，回顾写作的五个步骤。将五个大写字母E LW PC写在黑板上，要求学生介绍每个字母所代表的步骤，分别为：1.Examine the topic;2. List the key points;3.Write the composition;4.Polish the writing;5.Check thewriting。同时告知学生该节课的写作任务为除润色以外的四个步骤。接着趁势呈现高考英语书面表达题目，如下：

假定你是李华，摄影俱乐部(photography club)将举办国际中学摄影展。请给你的英国朋友Peter写封信，请他提供作品。信的内容包括：1.主题：环境保护;2.展览时间;3.投稿邮箱:intlphotoshow@gmschool.com.注意：1.词数100左右;2.可以适当增加细节，以使行文连贯。

这个话题的抛出学生已经有一定信息的输入了，所以学生在交流的过程中就能顺利通过审题，确定体裁、时态和人称并罗列要点，分别为The purpose of the letter;the organizer,theme,time and place of the activity; how to contribute theworks;thanksand expectations。

在把握了写作的要点，搜集了写作所需句型、词组和衔接词后，学生会发现无法达到题目要求的字数100字的要求，更达不到120字左右的极佳状态，因此，如何让学生抓住所罗列的要点，并在此基础上合乎逻辑地拓展信息，也是得高分的关键。就此，设计了两个问题作为引导：Q1：Why does the club hold a photography show about environmental protection?Q2:Why does Li Ping invite Peter rather than others to take part in the activity?

学生在两个问题的引导下，讨论了相应的信息，力求让写作内容更加充实丰满。之后，学生开始了第三个步骤——写作。

四、写评反馈，高效产出

写作教学不是简单地教写作方式，而是教思维方式，从这个意义上讲，限时的写作尤为重要。在学生完成一稿的写作后，让学生合作学习，互评自评，根据以下五个问题，进行写作评价。为激励学生，特设置为获得一个肯定的回答即可获得一颗星，促使学生成为五星写作之星。

1.Are all the points included?2.Are all the points specific?3.Is the letter well organized?4.Does he/she write the letter as a friend?5.If you were Peter,would you like to participate?

课堂上，教师选择一篇习作作为示范，通过投影仪的展示，让所有学生参与评价。通过评价，这篇各方面都不错的写作因为漏了时间这个要点最终获得了四星。这个过程让学生深刻认识到了文章要点、谋篇布局、读者意识在写作中的重要地位。

接下来，小组成员们交换作品，互相评点，汇报成果。小组成员互评的方式为学生创建了开放的学习环境，打破了教师垄断课堂的局面，发挥了学生的主体性。学生间的相互点拨，营造了宽松的学习氛围，享受了主动学习的喜悦。在这一环节中，教师的作用在于引导和鼓励，充分调动学生的积极性和主导性，让学生有足够的自信举一反三，最终达到高效的输出。

需要注意的是，课堂的导入和讨论要短而精，写作指导要实而准，留给学生充足的写作和评价时间，把写作教学真正落实到课堂。另外，一节写作课无法完成学生的最终稿，需将写作延伸到课堂以外，进行二稿三稿的打磨，经历了学生互改、教师点评、自我润色后才能有满意的作品出现，才能享受写作带来的成就感。

［1］张明芳.高中英语写作教学现状调查及启示［J］.中小学英语教学与研究，2013（5）.

［2］刘犇.以读促写视角下的高三英语写作教学［J］.中小学英语教学与研究，2015（5）.

［3］吉晨春.在英语阅读教学中找准写作能力培养的视角［J］.中小学外语教与学，2015（2）.

（责任编辑：赖一郎）