网络环境下教师学习共同体构建实践研究

吴小兵

摘要：教师专业发展是教育改革的重要话题，教师的终身学习理念要求教师必须持续提升自我能力，实现专业发展。在信息化时代，教师如何获得可持续发展是教育工作者必须重视的问题。网络环境下的教师学习共同体是帮助教师实现专业化发展的重要平台，文章主要针对网络环境下教师学习共同体构建实践进行研究。

关键词：网络环境；教师共同体；理论与实践

教师的专业发展是教师教育的关键内容之一。教师的专业化是影响教学质量的重要因素。网络环境下教师学习共同体是基于信息技术环境下的一种教师学习平台，其优势明显，参与方便，操作快捷，对于帮助教师实现专业化发展十分有效。因此，针对网络环境下教师学习共同体的构建进行研究，对于教师教育来说有着重大的实际意义。

1 网络环境下教师学习共同体

网络环境下的教师学习共同体即为基于信息技术与网络平台下的一种学习方式，其通过分享教育资源，开展沟通交流来一同协作学习。该学习共同体是由拥有相同兴趣或志愿的教师共同构成的虚拟社区。其中的教师都将教师专业化发展，提升自我技能与素质作为发展的共同目标，在网络环境中相互沟通、相互协作、相互学习，一同分享教育工作中的知识、经验、问题，传递彼此的情感，分享彼此的理念，从而在协作过程中一同相互影响、相互促进，从而全面提升教师团队的整体素质。网络环境下教师学习共同体主要存在以下特征：第一，目标明确，过程反复。教师学习共同体拥有十分明确的目标，即为在基于教学实践的情况下强化教学理论的学习，运用最新的教学理念与方法，将其运用至教学实践当中。教师接受的教育将会持续延伸到教师生涯的最后一刻，具有终生的特点。与此同时，还具有一定的阶段性特点，明显呈现出发展阶段的不同层面、不同领域上升的特征。第二，团体社会性，成员互动密切。教师学习共同体中的成员之间都拥有相同的专业基础知识以及职业背景，其愿景、情感、诉求都一致，成员彼此之间可信任程度高，归属感强烈。在教师学习共同体中教师都能够主动、积极地共同交流、合作、发展。第三，行为主体的积极性。在教育活动中教师不单单是教育的主体，更是教育的对象。教师在教学生涯中需要持续不断地学习，这对于教师未来的发展有着十分重大的意义。因此，教师在教师学习共同体中大多都是以主人翁的姿态接受任务，主动学习，积极性较高。第四，团体合作，个体自主。教师学习共同体中的学习活动都是以共同目标为导向的，十分注重分工与合作的关系，相互协调相互配合，紧密结合自身学习需求来决定学习节奏与学习计划，强化自身的个性化学习，从而最终实现团体的合作性与个体的自主性平衡。

2 网络环境下教师学习共同体构建实践

2.1网络环境下教师学习共同体构建策略

根据教师专业发展理论以及教师教育的实践认证基础，选择合适的教师学习共同体构建策略是网络环境下教师教师学习共同体构建实践的重要基础。

2.1.1建立共同愿景

為教师学习共同体设定明确的构建目标与主题，建设相同的发展愿景。教师学习共同体建立的目标是构建的最终归宿之一，构建教师学习共同体必须要明确在一起学习的意义，之后的共同体的活动也必须围绕着相关的学习目标开展，从而最终达到某一目标，成功地完成学习任务。教师学习共同体的最终目标在于帮助教师终身学习，掌握学习的能力，实现专业化的发展。

2.1.2提供充足的学习工具与资源

建立能够展现教师共同体主旨与特点的机构则必须要选择相关的技术手段来开展建设活动平台，提供高效而充足的学习工具与资源。创造网络环境下人机关系友好的用户界面，给予教师学习共同体教师明确的技术使用指导；提供社区中常用的沟通工具，包括邮件编辑器、反馈数据表格、小组动态链接等。给教师提供实用的学习工具与资源，给教师完善的日常工具与软件，以便其能够在学习过程中用于制定计划、开展实践管理、如期完成目标。

2.1.3设计满足共同体主旨与需求的活动

清晰地划分教师学习共同体的主体，开展创新性思维讨论与研究。通过不同的主题引导教师学习共同体进行活动，从教育实际情况出发对主题进行热烈而深入的讨论，从而获得能够解决教育问题，改善教学现状的经验与方法，让教师能够在网络环境下教师学习共同体中得到更加专业的成长。教师可以选择问题与案例相结合的方式进行选项。在教师学习过程中通过网络将教师分为各个小组进行学习，通过不同形式来为教师制造合作、共享的机会，让有经验的教师以及新加入的教师可以一同分享成功的经验。明确教师学习共同体中的教学策略，通过网络组织教师开展互动，在互动中学习，在互动中交流意见、交换数据、分享观点。

2.1.4在教师学习共同体中建立群组

鼓励、引导教师在教师学习共同体中建立不同主题的群组，明确群组建设的主题与目标，吸引更多的教师参与到群组中来。让不同小组独自开展活动、设定群组教师内容的权利，以便让教师学习中的个性化需求可以得到满足。鼓励教师学习共同体中群组的教师公开进入群组，为教师能够方便地进入不同的小组奠定基础。组织不同学习小组定期开展学习成果交流展示。

2.2网络环境下教师学习共同体构建实践

2.2.1建立教育门户网站

通过建立教育门户网站可以改善教师在教师学习共同体中开展学习的相关问题，让教师能够清楚认识到要学什么、怎么学、在哪学。显著强化网络环境下教师学习共同体学习的真实性，强化学习者之间的情感交流与共鸣，让教师在学习的过程中形成一种归属感。另外，要让教师了解建立教师学习共同体的目的与作用，明确教师学习共同体建立的核心主题。例如，求师得就是以数理教学为主的网络论坛，并且活跃在全国各个地区的博客平台中，主要目标在于推动中小学教师的专业进步。

2.2.2选择教师学习共同体学习内容

教师学习共同体学习活动开展必须要以相同的问题或主题作为中心，只有当参与实践相同问题或内容情况下，教师学习共同体才得以成立。在对共同的问题或内容进行实践的过程中，要始终关注围绕问题或项目参与者所具备的共同体意识。第一，要选择能够激发教师学习积极性的问题或话题。问题要有一定的复杂性或难度，以便让教师在探索实践的过程中可以有不同的观念与想法，进而开展热烈的讨论与交流。第二，保证教师学习共同体能够实现持续的交流反馈。对于其他教师在教师学习共同体中的疑问或请求，要第一时间给予反馈或回复，避免让教师在学习的过程中感受到单向、无互动的情况，避免影响教师学习共同体“共同”意识的建立。教师在学习过程中往往可以对比自己与他人的想法，进而查漏补缺，加以优化改进。这种方式不单单可以帮助教师实现专业化发展，同时还有助教师学习共同体的可持续发展。

2.2.3形成评价机制

在教师学习共同体的学习中，为了进一步推动教师专业化发展，必须要建立科学合理的评价激励体系。教师在教师学习共同体学习后，通过一段时间的累积，必须要将学习过程与成果以教育研究报告的形式展现出来，以供其他教师与学习者交流参考，总结吸收。

3 结束语

在新课程改革的背景下教师的专业发展成为了重要的热门话题之一。信息技术成熟发展下的网络环境给教师学习共同体的构建奠定了坚实的基础。网络环境下的教师学习共同体为教师专业发展搭建了理想的平台，教师可以在教师学习共同体中满足自身学习需求，实现专业发展。教师学习共同体凭借着其资源共享、愿景相同、社会性交互等特点有力地推动教师的专业成长。我们相信未来网络环境下的教师学习共同体会更好地为培养教师而服务。

参考文献：

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[2]惠芬，周航校.数字化环境下的教师学习共同体构建——以陕西省“电子书包”试点项目为例[J].中国教育信息化，2014，（12）.

[3]何晓青，柯和平.基于网络学习共同体的任务驱动性教师知识管理模型构建及实践探索[J].深圳职业技术学院学报，2015，（05）.

编辑/岳 凤