提高初三学生思想品德解题能力的策略

张思文

[摘要]初三学生必須提高考试能力，其中解题能力是一个至关重要的因素。在中考总复习阶段，为了提高学生的解题能力提出夯实基础、图例框架、强化审题、追求个性合理答案等方法。

[关键词]初三 思想品德 解题能力 策略

当前，我们的学生面临着巨大的考试压力，学校也面临着上级部门的考核压力，这一切都与考试分数息息相关。如何在有限的课堂时间内提高学生的解题能力，是每个思想品德教师在应试背景下必须深入研究的课题。从初三学生对思想品德试卷的解题实际情况来看，还存在很多不足。下面就如何提高学生的解题能力，谈谈笔者的几点做法。

第一，夯实基础，过好考试第一关

学生考试成绩不理想主要原因是基础类知识不过关，记忆不牢固。针对这种情况，我们可以采用强化记忆的方法，利用课前、课中、课后、早读、晚读的时间让学生熟读课本。课本是基础，没有对课本的熟悉，其他的一切都是无本之木，无源之水。在对课本熟悉的基础之上，可以根据近三年中考试题的研究，找出哪些知识点是重点，是易考点，然后为了提高记忆的效率，我们把所有重要的核心知识点归纳总结，方便学生利用零散时间进行记忆。初中思想品德课的知识点比较多，其中有很多的知识点是相类似的，因此可以把相类似易混淆的知识点归纳总结。例如在讲到初三国情根本类的知识点的时候，把相类似的知识点归纳到一起，这样学生就不容易混淆了。如国家根本任务、对外开放的根本基点、一个民族最根本的事业、我国的根本政治制度、我国的根本制度、依法治国的根本依据、精神文明建设的根本任务、社会主义的根本原则、解决主要矛盾的根本途径、我国取得举世瞩目成就最根本原因、发展社会主义文化根本要求和根本保证、当代中国的根本方向、取得一切成绩的根本原因等，这些知识点都可以归纳起来，以便于学生记忆。

第二，零散知识框架化，挖掘知识点之间的内在联系

学生经过长期的学习记忆，很多知识点在头脑中已经熟悉，但是每个知识点之间的内在联系并不是很明确，导致解题的时候容易丢分。这个时候需要教师把所学的知识系统化和条理化，帮助学生查漏补缺，进一步理解和巩固已学过的学科知识和技能。这就要求教师有机整合道德、心理、法律和国情等多方面的学习内容。我们在教学中可以采用归类重组的方法夯实学生的考点知识，采用不同的教学方法激发学生的学习兴趣。归类重组的方法重在构建知识点的内在联系，运用尽可能简明和形象的形式，构建相应的知识体系，也就是将相关知识提纲挈领、加工重组，形成知识体系。例如，在复习初三责任的相关知识点时，笔者采用了以下图例。通过这个图例，学生就很好地理解了责任相关知识点的内在联系。

第三，加强读题训练，提高学生的审题能力

在现实中，我们发现许多学生材料阅读能力欠缺，不能提取有效信息，导致在解决实际问题的时候缺乏对知识点的理解、取舍、整合和创新。在考试中出现的答案大致可分为三种：一是不准确回答型，表现为随意乱答，应付考试；二是不完整回答，主要表现为缺乏思维的维度，只能一个方面作答；三是规范回答，角度全面，观点体现学科的特点。针对第一种和第二种答案的症状，在试题评讲中必须对症下药，提高学生的解题能力。评讲试题的过程中必须要求学生注重对文本和材料的解读，粗读和精读是不可缺少的两个途径。粗读是学生对材料大致内容的了解，精读要求学生精读设问，找出限制条件，比如有无限制角度，是道德角度还是法律角度，是国家角度还是公民角度。又如材料提问是哪种类型，“是什么”“为什么”“怎么做”这三个问题一定要理清楚才能算得上是精读。

第四，鼓励学生独立思考，培养学生创造性思维能力

长期以来，我们崇尚权威和专家，导致我们思维固化，人云亦云，失去了自我。在课堂中，有些教师把学生的思维限制在书本中，当遇到问题时，学生就习惯从教材中寻找答案，而不是从生活中寻找答案，更不会把教材和生活结合起来寻找答案。结合思想品德学科育人的特殊性，我们在试题评讲的过程中，要鼓励学生说实话，表达自己真实的思想、观点和见解。我们需要的合理答案不是全班学生思路的统一，不是答案的唯一，不是答案的到此为止，不是向教师和教材看齐，而是角度、思维的多元化，是有理有据的，是关注我们身边的生活的。任何答案都是暂时的，都是可以继续完善和探究的。为了鼓励学生能答题，讲真话，我们在试题评讲中注意引导学生对周围的事物进行比较、鉴别、分析、综合，只有这样，学生才能具备批判性思维。只有具备了批判性思维，学生组织的答案才能贴近生活，才能由此及彼，由表及里。有些学生虽然没有完全按照课本知识点作答，但他们的答案人情人理、真实可信、论证有力，因此也是我们教师首肯的答案。

第五，巧用合理追问，让试题评讲更灵动

思想品德课程中的追问，是为了帮助学生准确透彻地理解知识点。有时教师需要再次或多次提问，才能让学生领悟甚至创造地解决问题。追问是一种技巧，是师生对话的重要组成部分，是对既有知识点的探究和升华。考试之后的试题评讲并不是教学的终点，而是整合信息、理顺思路、开阔视野、开启新思的节点。在试题评讲中对学生进行提问和追问，激活了学生的思维，有利于学生在破与立中加深对课文的理解，形成正确的三观。在试卷评讲的时候，通过追问方式，能激发学生的深入思考，使学生对课本内容的理解更深。当然在这个过程中，我们应该避免低效和无效的追问，比如指向不明导致学生无从回答的追问，或者不给学生思考时间的连珠炮式的追问。这些都是不适合的课堂追问方式，只会导致课堂无趣。