浅谈教师理解学生的几点做法

李黎

[摘 要]了解学生、理解学生是教学的起点和底线。一个不了解学生的教师，不可能真正理解学生，不可能真正触动学生的情感世界和精神世界。因此，教师应深入了解学生各方面的情况，以便课堂教学的顺利展开，提高课堂教学的效率。

[关键词]信任；倾听；角色转换；理解；做法

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0088-01

理解学生是教师有效开展教学的前提。教师开展教学的最终目的是为了帮助学生获取知识，促进学生思维的发展。如果课堂教学成为教师一个人的演绎，学生的内心世界无法得到理解，教学将失去意义。那么，教师该如何走入学生的内心世界，准确地抓住学生的想法，做到和学生“心有灵犀一点通”呢？

一、信任——理解学生的情感动力

小学生性格活泼、好动，知识储备不充足，认知能力较差。好学生是夸出来的，教师应充分信任自己的学生，即使学生的语言表达不够准确，思路不够清晰，思维不够灵活，也应相信他们通过努力一定能做好，及时给予他们肯定与表扬。

如教学“用乘法口诀求商”时，教师给学生设计例题：有12只小白兔去拔萝卜，3只小白兔分为一组，那么可以分成几组？

师：哪位同学算出来了？

（学生沉默了很久，这时，教师注意到有个平时上课不积极发言且特别好动的男生看着教师，欲言又止）

师：我看到有一位同学的心里好像已经有了答案。你是不是有了答案呀？（教师面向那个男生）

生：可以分四组。（男生很不自信地回答）

师：请你告诉大家，你是怎么得到结果的呢？

生：三四十二，12÷3=4（组）。

师：回答正確，要继续坚持踊跃发言哦，加油！

泰戈尔说过：“爱和信任是理解的别名。”教师对学生的信任使得课堂教学得以顺利展开，学生有了表现的机会，这对学生的发展有十分重要的意义。

二、倾听——理解学生的客观前提

在课程理念的指导下，教师应给学生留出更多的时间让学生就问题展开讨论、发表看法、在思维的碰撞中提高能力。探究课堂是学生自主学习的空间，即使学生暂时走进思维误区，教师也不需要马上指出，应先让学生经过交流思考，逐步完善自身的思维。只有在学生出现问题，无法继续开展探究时，教师再加入学生的交流讨论中。

如教学“三角形内角和”时，教师为了让学生更好地理解三角形的内角和为180°，要求学生进行自主探究。

师：三角形的内角和真的是180°吗？

生1：是。

生2：你怎么知道呢？

生1：一个直角等腰三角板的三个角分别为90°、45°、45°，加起来不就是180°吗？

生3：不对，为什么我用量角器量量出的三角板三个角度的和是181°呢？

生4：我用量角器量出来的三角形的三个角度和是179°，你怎么解释？

师：大家测量的结果不一样，是不是就说明了三角形的内角和不是180°呢？

课堂变得异常热闹，学生继续用量角器量三角形三个角的度数。最后，学生通过讨论得出了“三角形内角和是180°”的结论，并反思了量出179°与181°的原因。在学生自主探究出现矛盾时，教师在智慧的倾听中理解学生，使学生更好地理解并掌握所学知识。

三、角色转换——理解学生的智能秘钥

教师要想真正理解学生，应站在学生的角度分析问题并完善教学手段，乐于做学生，常常转换角色设想：如果我是学生，我会怎么想，怎么做呢？在一次次的角色转换中走近学生、理解学生，以便更好地开展课堂教学。

如教学“乘法分配律”时，教师设计了一道习题：（4+8）×125。学生看到题目后开始埋头苦算，有些学生算了好一会儿，得出了答案；有些学生觉得数据太大，无从下手。此时，教师站在学生的角度上思考，并分析道：“大家看到8和125时，有没有什么想法呢？其实，我们不难发现，这道题是算12个125的乘积，我们可以将括号打开，分成8个125和4个125相加，就可以得到1000+500=1500。两个数的和与一个数相乘，先把这两个数分别与一个数相乘，再相加的方法就是‘乘法分配律。”教师又出了另外的一道题：（4+8）×25。学生很快就说出了答案，同时也能较灵活地掌握乘法分配律的用法。

在数学课堂教学中，教师站在学生的角度分析问题，使学生更容易接受所学内容，体现教学的人性化。

总之，教师是一个与学生交流共成长的职业，教学是一个双向的过程，教师需走入学生内心，深入理解学生的想法，丰富教学内容与教学方式，师生才能心有灵犀，教学效率才会更高。

（责编 韦 迪）