领航专业成长 探索卓越教育

黄树生

摘要：高品质学校建设必须以教师专业发展为本。教师是学校的脊梁，校长是学校的灵魂，现代教育要求校长应该兼具舵手和水手的专业角色。江苏省锡山高级中学实验学校在韩建芳校长的领航下，推崇“和合文化”为内核的教育价值观，以“文化为基，制度为依，课程生长”为学校的发展方略，培养“全面而和谐发展的人”，卓越教育初见端倪。

关键词：高品质学校；卓越教育；和合文化；专业成长；舵手气魄

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）05B-0011-03

上世纪90年代以来，世界各国的教育及其课程改革方兴未艾，形成了这样一个全球共识：基础教育本身不仅仅是目的，它是终身学习和人类发展的基础。[1]而在无锡，如何办好人民满意的初中教育，业已成为当前高品质教育诉求的关键要点。

众所周知，教育的本质在于“引导”和“唤醒”。陶行知认为，“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先评论他的校长。”[2]随着经济全球化和中国教育的对外开放，现代化进程中的教育生态迥异于民国时期，校长的专业角色发生了深刻的变化，不仅是学校的灵魂，引领教育文化发展，还要有舵手一样的气魄与胸怀，有水手一样的实践能力和拼搏精神，这是21世纪中国教育赋予现代校长不可或缺的神圣使命。[3]也就是说，校长必须是一位具备教育哲学丰厚素养的思想者，同时本身必须拥有双重的专业身份：一是教育的决策者、领导者，即学校发展和课程改革的“舵手”，二是课程开发者、教育践行者，是学校“首席教师”（英国人称校长即head teacher），教育创新浪潮中的“水手”。

如果将江苏省锡山高级中学实验学校比作一艘驶向大洋的超级邮轮，那么韩建芳校长的责任重于泰山，攸关一所知名学校的教育质量，甚至是一方教育生态的打造。锡山高中创办于清光绪三十三年（1907年），一百多年来以一流的教育质量驰名海内外，锡山高中实验学校的教育文化资源无比丰赡。一般而言，办学的高关注度和高期望值必然是相伴而生的。因此，2011年8 月韩建芳被任命为实验学校的校长，感到“压力山大”，也是可以想象的。

基础教育实践性很强。只有在现场的实践环境和文化氛围中，校长才能真正有效地实施自己的教育思想，才能有效地解决学校建设和发展中的问题。绝大多数教育家共认：校长必须懂得中小学教学计划里的所有科目，不仅要懂得教学大纲的内容，而且要懂得比这多得多，还应该了解科学发展的最新成就，因为这些成就的基础就是中小学教育的主要内容。[4]在我的印象中，追求卓越教育的韩建芳，温文尔雅，行走在教育改革的前沿，是一位勤于学习、善于思考、勇于改革的优秀校长：具有坚定的教育信仰，为人师表，爱岗敬业；好学善辩，弘扬锡山高中的文化理念，具有批判性思维能力；办学目标清晰，领导能力强，具备驾驭“超级学校”的舵手气魄。韩校长课程领导力较强，然而并不是一位空头思想者，他非常接地气，始终与教师在一起，钻研义务教育各学科的课程标准，奋斗在课堂第一线，身体力行，乐在其中，认真上好每一节课，为学校的管理和教学树立了榜样。

课堂是教育的主阵地，古今中外亦然。课堂可以是一个充满活力、刺激和惊奇的地方，但是这些特征现在偶尔才会出现，更多的还是专业教育者的知识、技能和反思性决策的产物。江苏省锡山高级中学的唐江澎校长曾经如是拷问学校：“一所学校倘长期依赖行政化体制运行，学术地位式微，学科建设薄弱，那么是否会导致学校发展后续乏力？”[5]韩建芳立德树人，专业治校，积极应用先进的学校管理思想，吸纳先进的课程理念，创新校本化的智慧教育，深入教育教学第一线，非常重视教师科组建设，深入课堂，解读课堂，研究课堂，聚精会神提高学校的教育质量，培养学生发展的核心素养。

教育有多重要，教师就有多重要。韩建芳校长常常将教师形象地比喻为“学校的脊梁”。他说：“在结果无法预料之前，我们在陌生的水域里航行，校长就是舵手，他的主要职责就是寻找正确前行的航线。在困难面前，校长一定要保持清醒的头脑，认准并坚守大的方向，科学决策，调动一切积极因素，协调各种关系，告诉班子成员和教师做这件事的意义、责任和要求，和大家一起做。”

在他的正确导航下，锡山高中实验学校不断务实地深化初中学段课程改革，引导教师专业发展，探索有个性的卓越教育，在实践中形成的办学策略及其成就内涵丰富，可圈可点，具有相当的推广应用价值。

一是依据《义务教育课程标准》和《中国学生发展核心素养》总体框架，规划学校课程方案，培养“全面而和谐发展的人”。树立“文化为基，制度为依，课程生长”的教育发展方略，培养学生的“四有素质”，即有积极的参与热情、有良好的行为习惯、有较强的合作意识、有健康的兴趣爱好，努力让学生成为“生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰满”的完整的人。

二是堅守中华传统道德，以课题研究为平台，推崇“和合文化”为内核的教育价值观。承继锡山高中百年教育文化，创新实验学校鲜明的文化个性，大力弘扬大智大爱、关爱学生、严谨笃学、淡泊名利、追求卓越的师德师风，建构学校、教师、学生和家长四位一体的生命发展共同体，实现了“教育即生长”的共赢。

三是重视教师科组建设，搭建高端教研交流平台，培养反思实践者（reflective practitioner）[6]和行动研究者（action researcher）[7]。在校本培训中着力课程改革和教育现场的关键性事件研究，唤醒、激励和引导教师学习的“内驱力”，创新教师专业成长的梯级晋升机制，鼓励教师像专家一样思考，并形成自己的思想，像专家一样大胆阐释自己的教育实践，像专家一样享受专业成长的快乐。

四是学校文化引领教育研究，建构教师自主发展平台，倡导专业生涯发展。全面推进由多所实验学校承担、韩建芳校长主持的江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目——“指向深度学习的教学变革研究”，点燃全体教师开展教育研究的热情，焕发教师的自主发展意识，让教研平台氤氲着思想之味和文化之气，紧贴教学一线，却又超越教学一线。

锡山高中实验学校近年来所取得的成绩和荣誉，是他们耕耘的见证。对教育，韩建芳一往情深，他不忘初心，砥砺前行。在“和合文化”的引导下，坚持课程改革，勇于教育创新，激励深度学习，促进学生“深刻理解、深度思维、积聚价值体验”，卓越教育初见端倪。

参考文献：

[1] [泰]世界全民教育大会.世界全民教育宣言：满足基本学习需要[R].宗滴恩，1990-03-09.

[2] 陶行知.陶行知文集[C].南京：江苏人民出版社，1981：106.

[3] 刘高.现代校长：舵手气魄，水手精神[J].四川教育，2009（07-08）：21.

[4] [前苏联]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].上海：上海教育出版社， 1983：33.

[5] 唐江澎.学科建设，学校发展的动力源[A].唐江澎.学校，一个学习的地方[M].北京：首都师范大学出版社，2014：9.

[6] Sch?n，D. （1983）. The reflective Practitioner： How professionals think in action. San Francisco： Jossey-Bass.

[7] Parsons， R. D.， Hinson， S.， & Brown， D. （2001）. Educational psychology： A practitioner-researcher model of teaching. Belmont， CA： Wadsworth.

责任编辑：宣丽华