基于慕课资源的混合式教学方法探索

王菁，田秋丽，王晓璐，苗楠

摘 要：混合式教学是将传统课堂授课与数字化网络学习相结合的一种新型教学模式。慕课资源为混合式教学提供了网络部分的支撑与保障。将慕课资源与混合式教学结合，丰富了教学形式内容，促进了教学效果的改善。文章通过理论研究和具体教学实践，分析了基于慕课的混合式教学的优势，以及实践过程中存在的问题，并针对问题提出了相应对策，为以后相关教学活动的开展提供了参考和建议。

关键词：慕课；混合式教学；教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）18-0089-03

Abstract： Mixed teaching is a new type of teaching mode which combines the traditional classroom teaching with digital network learning. MOOC resources provide a network support for the mixed teaching. The combination of MOOC and mixed teaching has enriched the teaching contents and forms and facilitated the improvement of teaching effect. Based on theoretical research and teaching practice， this paper analyzes the advantages of mixed teaching based on MOOC and existing problems during teaching practice. For the problems， the corresponding countermeasures are proposed， for the purpose of providing reference and suggestions for future teaching activities.

Keywords： MOOC； mixed teaching； teaching reform

一、概述

随着教育信息化不断的推广和改革，将传统课堂授课与数字化网络学习相结合的混合式教学模式也应运而生[1]。混合式教学是把丰富、灵活的网络课程资源，与传统教学中教师的面对面讲授等优势结合起来，在整个教学过程中，既能将学生的学习形式从被动变为主动，学生能够自由、灵活的获取知识，同时又能发挥教师在教学中的引导作用，弥补学生自学过程中存在的不足。混合式教学中很重要的一个环节就是优质的线上教学资源，慕课就为混合式教学线上部分提供了支撑。

“航空概论”课程为郑州航空工业管理学院的一门特色公共选修课，旨在使全校非航空专业的学生对航空基础知识有一定的了解，鼓励学生对航空知识的探索，培养学生热爱航空，未来从事航空事业的兴趣[2]。目前该课程面向全校大学一年级学生开放，由于授课学生专业背景广泛，学生自身知识储备有一定的差别，部分学生学习的兴趣不高，整体授课难度较大。针对该门课程，学校制作了部分内容的慕课视频，并于2017年初推出网络课程，采用网络课程和线下课堂授课相结合的混合式教学形式，以此改善提高学生的学习效率与学习兴趣，但在具体实施过程中存在一些问题。本文以我校“航空概论”课程为例，针对该课程现有的混合式教学的方法和经验进行总结与归纳，分析现行教学模式下存在的问题，并针对存在的不足进行分析，提出相应改善建议。

二、基于慕课资源的混合式教学

慕课（MOOC）为大规模的、开放的、针对大众人群通过网络在线进行学习的课程，具有受众人群广泛，课程资源的丰富且开放，课程内容较完整，可满足网络学习、互动答疑等特点[3，4]。相较于其他网络课程形式，慕课具有以下几点优势：1.慕课在设计时，将整个课程体系按照知识点全部碎片化处理，每个知识点录制5～15分钟的短视频，这样既利于学生利用閑暇时间进行学习，又可帮助学生对重、难点知识的把握；2.慕课平台为学习者和教师之间提供了良好的交互平台。但慕课的学习者往往易受制于缺乏明确的引导和共同学习者之间的有效的讨论互助，导致很多人没有充分的利用资源，完成学习内容。

而将慕课资源融入混合式教学就可以及时弥补慕课本身存在的问题。混合式教学就是线上与线下的混合的一种教学形式，通过引进面对面教学来改进单纯网络学习的不足[5]。混合式教学将传统的教师讲授与学生在线自主学习的优点结合起来，提高学习者的学习效果。同传统课堂教学相比，混合式教学借助包括慕课在内的多媒体教学媒介，充分调动学生在学习中的能动作用，使学生成为学习的主体，以此提高学生学习的兴趣；同时与网络课程相比，混合式教学重视教师的引导性作用，使学生的学习有的放矢，提高学生学习效率[6-8]。

三、教学实践

本校“航空概论”课程即采用混合式教学模式。该课程在16周内完成32个课时的教学任务，学生单周上课时间在实体课堂进行学习，双周时间在网络教学平台学习相关课程的慕课视频，完成网络作业、测试等任务。教师的教学形式由传统的课堂讲授变为线上、线下双重教学方式的融合。以第二章空气动力学基础为例，本章节介绍了流体运动的一些规律和特性，为以后的课程提供了理论基础，与第一章内容相比，专业理论性较强，学习者需具备一定的物理基础，学生学习难度较大。

在线上部分，根据本章节课程体系的特点，将本部分5个小节的内容划分为13个小知识点进行，并围绕拍摄完成的慕课视频进行网络课程完善工作，并在每个知识点的重点和难点部分设置任务节点，保证学习者进行自主学习时必须完成该部分的学习任务。在学生进行线上学习时，教师需针对相应学生发布学习任务通知，告知其本周需完成的任务节点数量并提供线上答疑。在线上答疑环节，重点关注学生的共性问题，并把这些问题列入线下课程的讲授内容。在本周线上课程结束后，教师发布线下课程的主要讲解讨论内容，以供学生参考和课前准备。

在线下教学部分，根据第二章节的重难点和学生提出的共性问题，教师总结出课堂学习讨论的问题有：1.大气层的层段特点以及对飞行器飞行的影响；2.利用质量连续性

定理和伯努利方程来解释低速气流和高速气流流动特点；3.激波的产生以及激波的产生后的影响；4.风洞的原理和功用。其中问题1和4难度较小，在教学时采用翻转课堂的形式，由学生分组准备课程内容并在线下课堂展开讨论和汇报。问题2和3理论性较强，这部分内容仅依靠网络课程或者学生自主学习很难到达比较好的学习效果。因此在线下课堂关于这两个问题的讨论中，教师需要有针对性的讲解这方面的知识。本门课程涉及的学生专业较广泛，在讲解的过程中，需考虑到不同专业学生具备的知识背景也不尽相同，要针对不同专业学生的专业特点及学生自身知识储备情况，合理安排教学内容和教学方法。例如针对物理基础较好的理工科学生，在讲授这些问题的过程中会更注重理论的逻辑性和连贯性，适当增加一些公式推导过程，便于学生更好的理解理论的根据和含义。而针对物理基础相对薄弱的文科类学生来说，在教授的过程中更注重以一些可观可见的物理现象和讲述理论的内容，使学生更好的理解和记忆本部分的重点内容。如在讲授质量连续性定理时，针对理工科学生采用引导式提问的方式，抛出问题“一定量的流体在在不同粗细的管道内流动，在不考虑流体粘性的情况下，质量是否会发生变化”，利用这个问题帮助学生理解质量守恒定律。在质量守恒的基础上，引导学生思考“如何计算一段管道内流体的质量”，在学生推导出流体质量公式后，满足约束条件的情况下即可推导出质量连续性方程。根据此方程得到本章节的重要结论之一：在流体密度不变时，流体速度与流过横截面积之间的关系。此时要求学生解释一些简单的自然现象，如“河流为什么在狭窄的河道比平坦河道流速快”，“楼道里为什么比空地中凉爽”等。通过这些自然现象，帮助学生更好的理解和运用此知识点。而针对文科专业的学生，因其自身具备知识结构的不同，需要改变方法，更注重以现象和结论为导向，在讲解之初就抛出结论，并给出相关常见自然现象，利用这些现象直观的证明结论的正确性，帮助学生理解和记忆重难点。

四、教学效果和思考

经过一个学期的混合式教学实践，这种新的教学模式取得了一定的成果。以选修本门课程的某专业118名同学为例，在网络课程部分，如图1所示，85%的学生能够完成线下学习任务达到合格要求，50%以上的同学取得了良好及以上的成绩，15%的同学未完成学习任务。这个数据与实际课程学习情况基本相符，但未完成任务的学生比例较高也体现了慕课需要学习者具一定的自制力和自主学习能力。在线下实体课堂部分，与传统教学课堂相比，学习气氛较活跃，参与讨论和回答问题的学生比例增高，有60%左右的同学有主动问答问题或陈述自己观点，90%以上的同学有参与小组讨论等集体讨论环节。

但经过一个学期的混合式教学改革和探索，也暴露出一些问题：

1. 网络课程建设不够完善。由于第一次实行网络教学这种模式，在网络课程建设这部分存在一些缺陷，如任务节点多以课程视频为主，测验不能很好的嵌入课程视频之中以引起学生继续探索的兴趣，教学环节設计不够精炼紧凑等；

2. 慕课平台系统不够完善。目前选用的慕课平台在部分功能区不能达到教师设想的教学效果；

3. 学生积极性不够。由于本门课程为公共选修课，学生普遍存在对于本门课程的不重视现象，导致课程在线上和线下部分的实施上都不能达到理想的效果；

4. 教师资源不足。本门课程面向全校学生，教授学生较多，而教师人数有限，造成每一堂课上课人数基本都超过100人，这导致无论在线上互动答疑环节还是线下课堂讨论环节，教师组织学生参与课堂都存在较大的难度。

基于上述存在问题，作者经过思考提出部分对策，以改善教学效果。

1. 完善慕课平台。建议慕课平台在建设过程中加强与使用者的沟通交流，优化使用界面，健全使用功能，更好的满足广大教师和学习者的使用需求。同时通过平台的优化设计吸引学习者，并激发他们的学习兴趣。

2. 完善网络课程设计。教师在使用网络平台授课前，需精心设计网络课程，使学生的学习连贯性、趣味性和挑战性更强，吸引学生能够完成全部网络课程的学习。

3. 完善混合式教学团队。在混合教学模式中，需要的教师数量会远远高于传统教学，建议配备高素质的辅助教学团队，保证学生在线上学习，线下讨论和翻转课堂的需求。

五、结束语

与其他教学模式相比，混合式教学综合了线上和线下两方面的优点，优势较为明显。本文通过理论分析和实践教学分析了基于慕课资源的混合式教学的优点，以及在使用过程中存在的问题，并针对现有问题提出了建议，为今后高校教师混合式教学建设提供了基础和铺垫。混合式教学是对现有教学模式的综合性的改革，只有经过长期的探索才会达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016（09）：18-24.

[2]马高山.航空概论[M].北京航空航天大学出版社，2013.

[3]苏小红，赵玲玲，叶麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015（7）：60-65.

[4]代君，王菁，王晓璐，等.基于慕课翻转课堂的“航空概论”课程教学探索与实践[J].教育现代化，2016（28）：169-171.

[5]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24（4）：27-32.

[6]王晓璐，代君，刘战合，等.引导式教学方法在“空气动力学”课程上的应用[J].教育教学论坛，2016（23）：170-171.

[7]王迎，刘惊铎，韩艳辉.MOOCs在中国发展的理论思考与实践探索[J].中国电化教育，2014（01）：52-60.

[8]吕静静.开放大学混合式教学新内涵探究——基于SPOC的启示[J].远程教育杂志，2015（3）：72-81.