CBI教学模式应用于高职《药学英语》课程教学中的行动研究

王晓

摘 要：文章就高职《药学英语》课程教学中存在费时低效的现状，从教师、学生、教材三方面分析原因，开展教学行动研究，尝试引入CBI教学模式，从教学内容、教学方法、考核方式三方面制定了相应的改进方案，取得了较好的效果。

关键词：CBI模式；课程教学；高职英语；行动研究

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）14-0176-03

Abstract： The paper analyzes the causes of ineffectiveness in teaching Pharmaceutical English in terms of teachers， students and teaching materials. The author carried out the action research， applied the theory and the method of the Content-based teaching approach， formulated the improvement program from the following aspects as teaching content， teaching methods and assessment methods and finally achieved good results.

Keywords： CBI； course teaching； Vocational College English； action research

一、研究背景

（一）研究對象

本研究的对象是湖南某高职学院药学专业200多名学生。虽然经过了两年基础英语的学习，但是大部分学生英语基础薄弱、学习兴趣不高。

（二）问题的发现与假设

药学英语教学属于专业教学，它既具有英语教学的通性，又具有药学专业知识领域的特性。以往的教学中普遍存在教师厌教、学生厌学现象严重，因此非常有必要进行教学改革。针对存在的问题，我们作出了以下假设：

1. 授课教师往往只精通英语，对专业知识了解甚少，因此在教学中主要采用翻译教学法进行教学。教师教得辛苦，学生学得厌烦。

2. 因为课时紧，教学内容难，教师常把翻译练习作为作业和考试主要内容。

3. 教材偏难，尤其体现在专业术语的学习以及科普文章的理解上。

二、问题的调查和分析

根据以往课程教学中发现的问题和以上研究假设，我们对参与本研究的5个班级240多名学生进行了有关药学英语教与学相关内容的调查问卷。共收到有效问卷220份。

三、问题的确认

调查结果表明现阶段药学英语教学的主要问题集中在教材内容、教学方法以及考试方式上。具体表现为以下几点：

第一，教材内容过难导致学生学不懂、考不过，进而缺乏学习的兴趣。其次，单一的语法翻译教学方法枯燥乏味，费时低效，亟待改进。第三，单一的课程考试方式片面地考查学生对教材学习内容和课堂知识的掌握情况，让学生抵触。

四、行动研究方案的设计

本方案结合学生现有英语基础水平和日后职业岗位中的应用需求，以实用性、针对性为突破口调整现有的药学英语教材内容，引入内容依托教学法（content-based instruction）在药房服务工作下的英语情景中设计学生感兴趣的主题，通过听、说、读、写四种语言技能展开综合训练，从而提高学生英语学习兴趣、提升学生英语综合运用能力、体现药学专业英语教学特色。行动研究实施时间为2016年1月到2016年7月，分为七个阶段进行，采用了访谈、调查问卷、反思日志的形式收集数据。具体方案如下：

首先，挑选与药学专业学生职场需求相关联的外语学习素材作为课堂的主要学习内容。语料来源除了相关教材外，还有来自药房服务工作中的素材，我们根据实际情况进行选择、编辑和整合，加入案例分析、情景模拟等贴近现实生活的内容，选择了接待顾客、询问症状、推荐药物等九个主题。其次，依据主题内容的难度以及学生的语言能力水平，设计了三个由简到难，由浅入深的教学模块——单词、语句、情景对话模块。第三，学生两周完成一个主题内容的学习，每个主题内容都包括以下五方面内容：单词学习、语句表达、情景对话操练、主题内容的剧本改编或写作、背景知识拓展阅读。每个学生建立一个学习档案，包括课堂讨论表现，课后写作稿件。第四，CBI教学理念下的英语教学评价应该注重整体性，既要了解学生对所学语言知识掌握情况，又要评估学生在特定（职场）语境下运用语言的能力。因此，对于教学的考核方式也相应要求多元化。第五，在开学第一周时，对学生进行了问卷调查，旨在了解学生对药学英语教与学相关内容。其中包括學生对药学英语学习的态度、对以往教学方法和考核方法的评价，对CBI教学方法和新的考核方法的看法等。在第八周进行个别访谈，了解学生经过一段时间的CBI教学实践后的感受和认识，教师及时调控教学计划。第十七周和第十八周，学生进行情景剧的预演。第十九周完成情景剧的最终表演。第十九周进行CBI实施效果的问卷调查，旨在了解学生实验后的感受和进步。在整个研究过程中，教师每周都记录了教师日志。第六，研究成功与否表现在学生学习兴趣是否提高，学生对CBI教学模式、主题教学内容以及考核方式的评价。我们将通过之后的调查问卷的数据分析来呈现研究的结果。

五、行动研究方案的实施与进程监控

（一）行动研究实施阶段

本行动研究分为七个阶段，具体见表1。

（二）CBI教学模式运用于药学英语教学实施的过程与发现

1. CBI教学模式运用于药学英语教学实施的第一阶段

（1）教师指导

在初始阶段，我们选取与药房服务工作相关联的外语学习材料作为课堂的主要学习内容，主要选择了九个常见主题。依据主题内容的难度以及学生的语言能力水平，在每个主题内容的教学中教师设计了三个由简到难，由浅入深的教学模块——单词、语句、情景对话模块。

同时该课程的考核方式取消了以往的考察学生词汇、语法等知识点为目的的试卷考试形式，取代的是情景剧的表演（占60%）、课堂参与（占20%）以及10次作业（占20%）三项的综合成绩。

（2）学生活动及反思

学生活动内容：a.课堂上抄写单词和语句b.通过游戏、单词拼读比赛或单词测试来学习单词，通过翻译、小组讨论方法来学习语句c.通过小组练习或成对练习来朗读或表演对话。

学生反馈及学生反思：a.学生对于本次《药学英语》教学内容和考核方式的看法：感到好奇、不少学生很期待情景剧的考试效果，但同时也感到缺乏自信。问卷中42%的学生对自己学好药学英语没有自信。绝大部分同学认为课堂上基于“英語技能+药学服务专业知识”理念的学习材料难度可以接受，其中表示完全同意的（4.55%）、同意（27.73%）、一般（55.91%）。对于这一问卷项“相比以前基础英语的学习，我觉得药学英语课程内容难度更大，感到学习有压力”，绝大部分同学表示同意（47.27%）或完全同意（16.82%）。b.从教师安排的教学内容来看，75%的同学认为难度适中，可以接受； 18%的同学开始比较喜欢药学英语这门课程了。33%的同学表示喜欢。c.从考核方式来看，有183人认为药学英语课程考核方式可以接受。

（3）教师反思

困惑：a. 学生对教学内容和考核方式难易程度的态度不一，少部分同学兴趣不足。b. 如何满足不同层次学生对药学英语学习内容的需求？如何调动学生的学习积极性？

进一步设想：a.教师在课外组建一个药学英语QQ群，将课件、教案、微课、等相关学习资源与学生共享。同时也要求学生课后就这些内容进行自主学习。b.学生有任何疑惑，都可以通过QQ与教师及时联系。

2. CBI教学模式运用于药学英语教学实施的第二阶段

（1）教师指导

a.就每个药房服务工作职场情境下主题，教师提供有意义的、系统的、真实语言材料。b.在不同的模块阶段教学中，教师运用了不同的教学手段和方法，通过信息的不断重复和变换操练形式来让学生理解和巩固所学的内容。例如，在单词模块中运用了图片演示法、构词法、联想记忆、单词游戏、单词拼读比赛等方法；在语句模块中，运用了讲练结合、小组讨论、翻译法；在情景对话模块中，运用了交际法、合作法、任务法等方法。c.教师对学生课后作业的要求是对所学主题内容的剧本进行适当的改编。

（2）学生活动及反思

a.學习形式多样化，有单词游戏，翻译练习、朗读对话、情景剧表演等。b.在情景剧表演时，学生要对小组分工明确，对剧本内容熟悉。c.学生可以课后阅读老师提供的教学资源进行自主学习。d.大部分学生朗读时或表演时能够大方自如，声音洪亮，但也有不少学生非常害羞。

学生反馈及学生反思：a.大部分同学喜欢课堂教学活动。问卷调查中发现220名受试者中只有35人表示不喜欢药学英语开展的活动，其他的表示喜欢（17人），较喜欢（168人）。b. 关于成对朗读活动的看法：问卷中涉及到是否愿意积极地参与课堂口语操练活动时，只有54人表示“不愿意”。其他同学都是愿意（32人）或较愿意（134人）。c.就老师在QQ群提供的学习资源，能主动阅读的学生只有43人，偶尔阅读的124人，完全不去阅读的53人。d.学生反映朗读中害羞的原因是基础差，不会读，读不好。

（3）教师反思

困惑：a.课堂活动中总有些学生不积极参与。b.即便老师提供了丰富的学习资源，课后主动学习的同学不多。c.如何提高学生的自信心， 鼓励他们多参与课堂口语活动？

进一步设想：a.鼓励学生参与课堂活动。学生只要参与了活动，都能获得适当加分。加分情况视学生表现而不同。表现出色的可以获得双倍甚至更多加分。这样既激励优生，又不打击基础弱的学生。b.对于大部分同学发音不准的单词，教师记录下来，并在活动开展前提前带读。此外，课后提供相关内容的音频资料，方便学生课后学习。

3. CBI教学模式运用于药学英语教学实施的第三阶段

（1）教师指导

a.组织学生以小组合作的形式进行情景剧的表演。b. 鼓励学生争当组长。组长召集组员并进行角色分工。c.鼓励以小组合作的方式编写出剧本。d.指导小组准备表演所需的服装、道具。

（2）学生活动及反思

a.学生参与意识较以前明显增强了， 不少学生争当组长。b.最初自由分组都是强强组合，弱弱组合。c.弱弱组合中部分学生的自尊心受到伤害，他们对情景剧的开展有畏难情绪。d.大部分组长积极编写剧本，但也存在少数组长不太主动的。

学生反馈及学生反思：a.学生认为情景剧这一崭新形式使课堂氛围变得更轻松活跃，更愿意参与了。b.他们都想在优秀组长的带领下获得高分。不希望班上的差生拖小组的后腿。c.成绩弱的同学不想被他人瞧不起，连累他人。

（3）教师反思

困惑：如何调动所有学生的参与热情呢？评分标准如何做到公平公正？如何帮助程度较弱的学生增强自信心呢？

进一步设想：a. 教师对学生的分组进行必要指导。每组最好是“强+中+弱”的组合，这样可以形成小组合作、互帮互助的良好氛围。b. 每个小组都有三次表演情景剧的机会。每个人的成绩依据他在三次表演中的表现来决定，选取最佳的一次作为最终成绩。这一做法提倡的是学生通过自己的努力一次次提升自己，从而提高自己的成绩。c.对于剧本的编写，教师鼓励小组内合作完成，对于个别有困难的小组，教师会提供必要的帮助。d.对于个别英语基础相对弱的学生，老师提供一对一的辅导。

（三）CBI教学模式运用于药学英语教学的效果與发现

从回收的220份问卷中发现更多的学生对实施CBI教学模式持认可态度。60.45%的学生表示更喜欢上药学英语这门课程。在“我认为基于药学服务的药学英语课程学习有助于自己提高综合素质”问题项时，32人表示“完全同意”，118人“同意”。在问到“该课程学习是否有助于自己英语口语交际能力”时，只有3人表示“不同意”，其他分别是“完全同意”41人，“同意”106人。152人完全同意或同意该课程的学习有助于学生提高药学专业英语词汇量。159人完全同意或同意该课程学习有助于自己拓展药学专业知识面。164人认为该课程的学习对今后的工作和就业会有帮助。

通过一个学期CBI课堂教学实践，学生的整体语言能力得到普遍提高：所有组长（40人）用英语编写了600字左右的药学服务情景剧剧本；所有同学都上台进行了英语情景剧表演；绝大多数的同学的发音标准、用英语表演时熟练而流利；所有的小组都精心准备了服装和道具，例如药品处方单、疾病诊断书、发票收据等；这些良好的表现和不断的进步极大地促进了他们学习外语的动机和自信心。总之，情景剧的反复编写和多次排练使得学生获得丰富多彩的学习体验和个性表现；情景剧表演作为最终的考评的主要方式也得到学生的一致认可。

六、结论与反思

根据以上研究过程与结论，我们认为将CBI教学模式运用于药学英语中有以下结论与启示：

（一）促进了学生学习外语的动机和自信心

外语学习与药房服务工作相结合的CBI课堂设计，围绕学生感兴趣的主题，通过听、说、读、写四种语言技能展开综合训练。该教学模式提升了学习者的整体语言能力，加强了他们的专业学科知识，增强了他们对外语的理解和应用能力，从而促进了他们英语学习兴趣，增强了学习自信心。

（二）教师对教学各环节监控要到位

教学环节主要体现在主题内容准备环节、职场情景下的语言操练环节和教学效果检验环节三个方面。在这些教学环节的实践中，教师必须监控到位。在主题内容准备环节，教师通过查阅的大量资料，整合教学资源，选取教学主题。在职场情景下的语言操练环节中，教师采取措施推动学生课堂活动参与的积极性。在教学效果检验环节，教师鼓励学生自主创作，同时对学生的剧本给予必要的指導。

（三）教师对学生课程学习的指导方式要有收有放、注重引导

就情景剧表演工作的开展来看。教师既要组织学生合理地分组，又要指导组长编写和表演情景剧本。情景剧的是一种创造性的活动，要求学生在全面的理解药学英语所有主题的相关内容基础上进行改写和改编。由于学生语言水平、思维方式、写作能力、表达方式的个体差异，不同班级不同小组会创造并呈现出不同主题不同内容的情景剧。因此教师要对学生的剧本就角色安排、语言内容以及写作技巧等方面做必要的指导。

参考文献：

[1]Nunan， D. 1993. Action research in language education. In Edge， J. & Richards， K. （Eds.）. Teachers Develop Teachers Research： Papers on Classroom Research and Teacher Development. Oxford： Heinemann.

[2]王蔷，张虹. 英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]孔繁霞.行动研究与教师专业发展——大学英语教师ESP方向[M].南京：东南大学出版社.