校企协同：物联网技术 技能型人才培养

摘 要：人才培养质量是高职物联网专业开设以来普遍关心的问题，研究与分析人才培养路径关系到高职物联网人才培养能否满足人才培养目标的核心问题。通过近年来的实践与总结，笔者在物联网人才培养过程中形成了校企协同合作培养的新思路：以物联网系统集成为专业培养方向，校企协同培养为主要培养模式，用科研与技术服务促进教师能力水平的提高，技能竞赛与顶岗实习强化学生技能的人才培养新路径。

关键词：校企合作 物联网应用技术 人才培养 高职教育

中图分类号：F49 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2017）04（c）-178-03

人才培养质量是高职院校人才培养过程中时常要思考的问题，而与人才培养质量直接相关的就是人才培养的思路与指导思想是否切合实际，是否较好的反映了社会对高职技术技能型人才培养的基本要求。物联网应用技术专业是高职院校为了适应信息技术的发展和社会对物联网技术人才需要而新近开设不太久的专业，从2011年高职物联网专业开设以来，高职物联网专业至少有三届学生毕业走向了社会，但从反馈回来的数据看，从总体上来说还不能很好地满足社会对物联网专业的要求，其中专业对口率相比其他一些较成熟的专业要低一些，这也一个侧面反映了物联网专业的人才培养存在着这样那样的问题，如何建设好高职物联网专业，做到更好的为区域经济发展服务摆在了高职院校面前。物联网技术发展很快，它本身又是一个综合性很强的技术，是多学科多专业的融合，这确实给专业建设带来了一些困难。本文从几年来物联网应用技术专业建设的实践与探索出发，以校企协同联合共进为主线，谈谈在探索过程中的一些体会，以供大家借鉴与参考。

1 确定人才培养目标，构建人才培养方案

1.1 人才培养目标

物联网专业建设的首要任务就是明确我们需要培养什么样的人，这是一个顶层设计问题，也直接关系到物联网专业的培养方向，那么如何来确定呢？大家知道，高职技术技能型人才培养是为满足区域经济发展服务的，面向的是生产第一线。因此，我们要务必摸清当地物联网产业的发展情况，了解涉及物联网技术应用的岗位和相关岗位群的现实需求，通过多种形式和手段，理清岗位的技能需求和知识体系要求，并在此基础上结合学校的教学条件，在充分考虑物联网技术知识体系的前提下，确定以物联网系统集成作为专业培养方向，从而确保人才培养目标确立的基础。人才培养目标的内涵主要有：服务区域物联网产业发展，具有较好的物联网技术基础，一定的实践技能，良好的团队协作精神，一定的可持续发展、创新思维和创业能力，可以从事物联网工程项目的规划与施工管理、物联网设备安装与调试、物联网维护与管理、物联网设备营销与技术支持，成为适应社会发展的高素质、技术技能型人才。

1.2 人才培养方案與课程体系

人才培养目标的确立基本上把握住了人才培养总体规格，为课程体系的构建与教学内容的选取提供了方向与依据。人才培养方案是物联网应用技术专业的纲，纲举目张十分重要，人才培养方案的构建确定了专业建设的总体格局，构画出了专业建设的思路、方法与手段。课程体系又是人才培养方案的核心和主要内容。物联网系统集成方向兼顾物联网硬软件技术的应用，但更加强化对物联网系统知识的学习与理解，以物联网技能为主线，物联网系统应用实训为实训背景，夯实学生对物联网技能的内化与外化结合。整个课程体系以校企合作为前提展开，从课程方案、教学内容、课程关系、实训体系和专兼职教师都由校企双方共同联合运作，做到人才培养校企深度协同。

整个课程体系分为四大模块：公共素养、专业支撑、专业核心和专业拓展等模块。设置高等数学、英语、高级语言程序设计、物联网技术概论等一定数量的通识教学课程和专业基础课程，专业课程以智能农业、环境监测所关联技术为背景，围绕这两大领域的物联网技术应用展开设置，主要课程有：RFID技术与应用、无线传感器组网技术、农业食品溯源应用系统、城市环境远程监测系统实训等课程。为了适应当前技术的发展需要，还增开了大数据与云计算、移动信息技术应用等拓展课程。

2 校企协同共育人才

2.1 构建校企协同的工作机制

“产教融合、工学结合、校企合作”是国家层面对高职教育提出的基本要求，也是高职技术技能型人才培养本身的需要。物联网人才培养离不开校企合作的推进，更离不开校企合作机制的保障，为此，从学校层面成立校企合作领导机制来协调推进，在管理层面的协调支持下，校企双方签置了合作协议，双方组建了专业建设指导委员会，由多名企业专家被聘为指导委员会的主要成员，不定时地召开专业建设联席会议来商讨和检查阶段性的建设效果。在指导委员会的统一协调下，完成人才需求调研、人才培养方案制定、课程体系构建、校内外实训平台搭建和学生实习实践基地的落实等。例如，建立了与无锡物联网产业研究院进行学生实习培训的联合机制，利用产业研究院的优良师资和实训条件，每届学生在离校实习前统一到产业研究院进行两周的知识强化和技能实习，学生普遍反应良好。

2.2 校企协同推进课程与教学改革

课堂教学是落实人才培养的主体和基本途径，也是校企协同培养物联网人才的关键。课堂教学涉及课程内容、师资队伍和教学方式方法等。人才培养是靠一门一门课程的具体教学过程慢慢累积与内化外化而成，课程内容建设至关重要，在课程内容的组织方面，充分吸收合作企业现有的项目化资料来充实教学内容，并且针对某些课程进行针对性开发，在课程标准、授课计划制定过程中充分发挥企业专家的意见及时调整和补充，并且在课程教学中配置双教师制度，在学校教师为主的情况下，有一定的学时数由企业专家来给学生授课，以提高课程知识的新鲜度。物联网技术相关课程一般都比较新，而授课的老师大多从校门到校门，理论知识丰富但缺少企业实际工作经验。因此，在校企合作机制的协调下，让学校教师直接进入协作企业进行双方交流，在企业专家指导下从事物联网技术研发与应用，甚至从事生产一线的实际操作，这样大大提升了教师对生产一线的了解和实际应用的结合，增加了双师建设的内涵。同时，引进企业专家进入课堂教学，以他们的体验用不同的视角来传授物联网知识与技能，改变了课堂教学的形式与内容。课堂教学的开放性也在校企合作中得到了开展，针对有些课程的特点，如《物联网技术概论》课，采用了校企双方联合教学的方式，利用绍兴科技博物馆的智能家居展览厅，让学生走出校园，在现场进行开放式教学活动，在博物馆专家的指导教学中让学生得以认知与理解。企业一般具有较好的物联网项目应用研究经历，而这些项目恰好也是我们课程最好的教学内容和案例。如在《RFID技术与应用》课程的教学中，主讲教师参与了绍兴迅极网络发展有限公司的国家级基金项目研究，通过项目参与，不光发表了几篇核心期刊论文，而且把所做项目的内容直接引入课堂教学，一方面丰富了课程内容，另一方面更增添了课堂教学的真实性和兴趣性，这种方式也给教材内容的组成和调整提供了一条路径。校企双方合作的课堂教学形式，体现了课堂教学的开放性、职业性和实践性的特点。

2.3 校企共建物联网实训保障体系

物联网应用技术专业培养的是面向生产一线的技术技能型人才，它的最大特点是技能突出，这就要求对学生进行高要求的物联网技能训练来满足物联网产业对物联网一线人才的要求。物聯网技能实训分校内校外，校内实训室的建设主要针对课程教学的实训要求，如无线传感器网络技术实训室主要就是为了同名课程的配套实训。在整个校内实训室的论证与建设过程中，联合绍兴涵兴信息技术有限公司，在新大陆公司的帮助下，三方共同探讨技术方案，做到多方技术的优势互补，在新大陆设备的基础上融进了涵兴公司的相关设备，丰富了教学内容，提升了实训技术含量，又做到了校企双方对实训设备的研究与深化，为更好地服务实训打下了基础。校外实训基地主要以合作企业的实际开发成果为实训背景，结合企业自有的生产应用项目，开展生产性实训。在与绍兴涵兴信息技术有限公司合作过程中，以涵兴公司早期研发的项目为基础，建设了“基于无线传感网的环境监测实训系统”。它以传感器与无线传感网组建与应用开发为重点的专业实训，通过此实训让学生达到对无线传感网的系统设计、设备选型、传感网组网及Zigbee协议的应用开发有一定程度深化，实训重点要让学生树立起系统性的理念，对无线传感网的整体系统运行有深刻的理解。另外，涵兴公司经多年努力开发并实施了“绍兴市畜禽定点屠宰溯源系统”，为学生的生产性实训提供了良好的条件，学生们利用这实际应用系统的运行与管理，进一步强化了所学专业知识与技能的内化。这些校内外实训基地的建设，通过校企多方的共同努力，校企双方都获得了各自的利益，学校的老师在与企业接触中开阔了眼界，增长了知识，提高了实践动手能力，大大增强了专业自信。企业方获得了对学校的了解，得到了学校教师的技术支持，也为自身的人才需求找到了渠道。

2.4 校企协同建设教学资源

高职物联网教学工作的开展时间不是太长，而相关的教学资源也十分有限，这也给物联网专业教学提出了一个重要课题，那就是如何建设专业教学资源更好地服务日常教学工作。当前，国家层面十分重视教学资源库的建设，物联网应用技术的国家级教学资源库正由无锡职业技术学院牵头开发之中。但物联网专业没有国家专业标准，就是有也不可能翻版复制，因此我们在校企合作机制的联动下，在专业教学指导委员会的统一指挥下，由校企多方教学技术专家组成了教学资源开发工作组，利用多家企业的项目研发资料和工程应用资料，结合学校专业人才培养方案的具体要求，采用分阶段、分步骤的建设方针，把企业大量碎片化资料输入数据库，经处理形成了一定规模的模块化信息，最终开发成过程性实训项目。经过校企双方人员的共同努力，现已完成了两门课程的初步开发工作，也为以后的进一步扩大打下了基础。

3 科研与技术服务提升教师能力水平

3.1 以科研促教学自信

高等教育具有三大基本职能，科研工作就是其中之一，也是高等学校的基本要求。高职院校由于其自身原因，往往在科研方面与本科院校有相当大的差距，但科研活动永远是高职教师应该担起的任务。物联网是近十年迅速发展起来的新概念和新技术，技术人才相对稀缺，而大多数从事高职物联网技术教学工作的教师是从其它相近专业转过来的，因此或多或少存在对知识更新不极时，对物联网技术理解不深刻不到位的现象，这些给教师的教学带来了一些麻烦。为了改变教师的知识结构和能力上的短板，在专业建设指导委员会的规划和努力下，积极鼓励教师申报院级以上纵向课题和多种形式的横向课题，共完成多项厅级以上项目结题，二位教师参与了当地企业的国家中小型企业技术创新基金项目，几年来发表全国中文核心期刊论文近十篇，其它优秀论文十多篇。如某教师参加了“基于RFID技术的集装箱装箱优化引导系统应用研究”国家级基金项目，通过参与项目研究，成功地把研究成果对接到了“RFID技术与应用”课程的教学之中，调整了课程标准和授课方式，教师讲课内容充实又有说服力，自身的知识体系和能力水平大大提高，这些都为专业教学增添能力自信。

3.2 技术服务提高专业影响力

积极创造条件发挥专业教师的技术特长与优势，联合企事业单位开展物联网技术培训和应用开发工作。专业教师经过多年的科研与教学实践结累了丰富的理论知识和较好的技术应用能力，特别是在校企协同人才培养过程中，大多数教师带着课程和研究方向深入企业，与企业专家展开技术交流与合作，发挥各自优势联合攻关企业的一些难题，直接为企业的生产创造效益。在地方科协的支持下，物联网专业团队联合绍兴多家著名当地企业和高校，共同发起组建了绍兴物联网技术应用研究会，作为秘书长单位起到了很大的推动作用，也为以后专业建设和社会服务搭起了一个良好平台，在研究会的支持下，物联网教学团队联合其它企业举办了多期物联网技术应用培训班，为社会推广物联网技术应用贡献力量，同时也扩大了专业团队的社会影响力。物联网专业团队充分发挥绍兴市企业科技特派员制度的便利，要求各位教师积极参与，结合自身专业特长，选择合适企业开展对企业的技术帮抚工作，其中某教师作为绍兴宏邦电子科技有限公司的科技特派员，在近一年的技术帮抚过程中，解决了公司在光伏电源监测系统的一个难题，为企业节省了近十万的外包研究经费，受到了企业的点赞和物质奖励。多年来的技术服务与科研工作，物联网专业团队提升了团队的能力自信，同时也为学校与专业树立起了良好的社会形象。

4 技能竞赛与顶岗实习强化学生技能

技能竞赛是一项被广大高职院校师生普遍接受并推崇的教学改革项目，也是一个能强化学生技能实训水平的平台。当前，各高职院校普遍重视并大力开展各类竞赛活动，物联网相关技能竞赛的开展已慢慢走上轨道，物联网专业团队充分认识到了技能竞赛的重要性，积极组织优秀教师组建学生竞赛团队，以校内选拨赛为基础，鼓励全体学生参与比赛，形成良好的群体效应，一方面推动了学生学习技能的热情，另一方面从中也网罗优秀学生进入物联网技术应用工作室，在校企双导师的联合指导下加大对学生技能的培养。近年来，组织学生参加了省级物联网应用技术、移动互联应用技术、计算机网络技术等多项比赛项目，在竞赛的准备过程中充分发挥专业建设指导委员会的作用，聘请了几家企业的技术专家作为竞赛的技术顾问，并且具体参与对学生的技术指导，经过努力取得了两项国家二等奖的好成绩。

校企协同培养技术技能型人才的一大亮点就是为学生顶岗实习打开了大门。以绍兴物联网技术應用研究会与浙江物联网产业协会签置战略合作协议为契机，大力推进学生顶岗实习工作的开展，努力让学生能有一良好的顶岗实习机会来磨练和打造专业技能。在协会的支持下，开辟了十几家企业来接收学生顶岗实习，其中典型的就是无锡物联网产业研究院和绍兴迅极网络发展有限公司联合实训基地的建立。无锡物联网产业研究院作为一家国家级物联网技术应用研发与培训基地，拥有优秀的技术开发团队和良好实训保障条件，为学生的短期顶岗实训创造了较好的机会，经过两届学生的运作双方反响良好。绍兴迅极网络发展有限公司是本地校外顶岗实训基地，它具有本地地理优势，为学生提供相对长的实训时间，以RFID技术应用和无线传感网开发为主要方向，采用了校企双方导师制来指导和培训学生，使学生能在一个具体生产工作岗位上体验与消化专业技能的操作。校外企业联合实训基地和学生顶岗实习双导师制的方式，较好地解决了以前那种学生放羊式实习模式，真正做到了学生顶岗实习的技能强化培养，确实为学生走向社会生产第一线打好了基础增强了就业自信。

5 结语

校企合作是高职技术技能人才培养的重要模式，校企合作的形式和方法多种多样，但从根本上说是为了更好地培养社会需要、企业满意、学生自信的专业人才。笔者所在的物联网教学团队，经过多年的摸索与实践，在学校的全力支持与配合下，以校企联合协同共进的模式进行了探索，在人才培养方案的制定、课程体系的建设与实施、实训保障、顶岗实训等多方面充分发挥了企业的能动作用和学校的主体作用，从两届毕业生反馈的数据表明，物联网应用技术专业毕业生在总体多项指标上排在全校中上游水平。

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