言意共生：低段诗歌教学的有效路径

于冬梅

统编本教材具有“经典性、文质兼美、适宜教学和时代性”的特点。以统编本一年级上册教材为例，全册书出现了很多的儿童诗歌，其中包括儿歌、童谣、古代儿童诗、现代儿童诗。这些儿童诗歌教师应该怎样去教？学生要怎样去学？笔者做了如下探索。

一、 认识词与句，读出声韵美和情感美

本册教材先识字后学拼音，认识词和句子，有停顿、有节奏地读诗歌，在反复诵读的过程中理解诗歌并感悟诗歌的情感美，这成为本册教材诗歌教学的第一条路径。以教材第一个板块“我上学了”中的童谣《上学歌》为例，教学中，学生按词间逗号、句号和问号的停顿边读边理解这首童谣，再借助插图和生活情境加以想象感悟，就能体会到新入学儿童自豪喜悦与渴望成才的心理。教学设计如下：

1.看图入境激发兴趣

（1）师出示课件：图上的小朋友在干什么？图上还有谁？它们在干什么？

（2）生看图说图意。（小朋友背着书包去上学，太阳对着他们眯眯笑，小鸟在喳喳叫，花儿开了。）

2.初读童谣练习识字

（1）师出示课件：这里有一首童谣，名字叫《上学歌》，写的就是图上画的内容。下面听老师读两遍，一边听一边认童谣里的字。

（2）师再读，生打开书跟着老师一边读，一边认字。

3.再读童谣感受韵律美

（1）师：再来看看这首童

谣，里面有一些符号，它们可以帮我们把这首童谣读得更有节奏，更好听。让我们先来认一认：（出示）

太阳/当空/照，

花儿/对我/笑，

小鸟/说：“早，早，早，

你/为什么/背上/小书包？”

我/去/上学校，

天天/不迟到。

爱学习，爱劳动，

长大/要为/祖国/立功劳。

（2）生学认词间停顿“/”，

知道这是词与词之间的自然停顿。再认一认逗号、句号和问号，并记住一句话没说完，需要停顿时用逗号，一句话说完了一般用句号。如果是问句，说完了用问号。句号和问号停顿的时间比逗号要长一些。

（3）跟老师读读带句号和

带问号的句子，体会一下带不同标点时句子的不同语气。

（4）跟着老师，按上面的四种停顿符号，打着拍子有韵律地读一读这首童谣。

4.歌唱童谣抒发童情

（1）请学生结合自己上学时的感受，说说喜欢童谣里的小朋友吗？为什么？

（2）师：我们班的同学和图中的小朋友一样，早起上学，认真学习，积极参加劳动，将来一定会成为建设祖国的有用之材。让我们一起来唱这首童谣，表达上学的快乐吧！

（3）学生跟着课件唱童谣，可以加上相应的动作。

二、学习对对子，感悟声韵美和情感美

诗歌因为具有对仗的特点，所以不仅形式工整，读起来也朗朗上口。诗歌中对仗的诗句，往往由相关的事物构成一幅动人的画面，形成美好的意境，给人带来情感上的愉悦。教材中的第四首是儿歌《对韵歌》，第六首是古代儿童诗《咏鹅》。教学中，可以把这两首诗歌的教学整合，帮助学生感受对仗给诗歌带来的声韵美和情感美。设计如下：

1.学习《对韵歌》，感受对子中的韵律美

刚入学的一年级学生没有关于词性的知识，在教对对子的时候，可以把理性、抽象的知识变得具体、可感，让学生能够借助已有的知识经验自主建构对“对子”的认识：

（1）找对子。

跟着老师读《对韵歌》，把

相对的词语卡片贴在黑板上。

（云—雨 雪—风 花—树 鸟—虫 山清—水秀 柳绿—桃红）

（2）品对子。

①让学生说一说相对的两个词有什么特点。比如“花—树”“柳绿—桃红”。

②小结：表示同一类事物的词语可以相对，相对的两个词字数相等。

（3）对对子。

师生、生生用对对子的方式合作读背这首儿歌，形成对“对子”的认识。

2.学习《咏鹅》，借助对子和插图建构诗歌画面

（1）借助停顿号，有节奏

地读。

看课件，先听老师读《咏鹅》，再跟着老师借助停顿符号打着拍子读一读：

鹅，鹅，鹅，

曲项/向/天歌。

白毛/浮/绿水，

红掌/拨/清波。

（2）找对子建构画面感悟情感美。

①在熟读的基础上，让学生说说“白毛、浮、绿水”分别和诗中的什么相对。

白毛—红掌

浮—拨

绿水—清波

②看看插图，用上上面的词来介绍白鹅。思考：这些相对的词，写出了怎样的白鹅？体会作者巧用对子从色彩和动作两方面勾勒出美丽活泼的白鹅形象，表达了对白鹅的喜爱之情。

③带着感受读出诗的画面美、韵律美和情感美。

（3）看图解疑，练读诗句。

教师引导学生看图说说“曲项”和“向天歌”的意思，带着理解读好“曲项向天歌”。

三、借助拼音学押韵，感受声韵美和情感美

“语文园地二”里面有找同韵母汉字的练习（“他、打、马、画”都带韵母ɑ），这项练习之后有一首押韵的儿歌《剪窗花》。教学时，可以把这两项练习的教学进行链接，感受押韵给诗歌带来的韵律美，这可以作为本册诗歌教学的第三条路径。设计如下：

1.找韵母

找一找“他、打、马、画”这几个字里都带哪个韵母。（ɑ）

用同样的方法找出另外两组字里的相同韵母。

2.找韵脚

出示《剪窗花》，学生在书上圈画出带韵母ɑ的字，看看它们都在诗句的什么位置。

ná

小剪刀，手中拿，

huā

我学奶奶剪窗花。

huā huā

剪梅花，剪雪花，

zhā

剪只喜鹊叫喳喳。

……

3.品韵味

（1）师指出“诗句的最后一个字都是带相同韵母的字”，这种写诗的手法叫押韵，句尾这些带相同韵母的字叫韵脚。韵脚中的韵母也能够表达情感，比如，带ɑ韵的字往往读得响亮，表达欢快活泼、轻松愉悦的情感。

（2）学生自己先练读《剪窗花》，然后读给大家听，并说说这首儿歌表达了什么心情。（小朋友跟奶奶学剪窗花时喜悅的心情。）

四、仿说中创作诗歌，表达生活的意蕴美

本册书中有37首诗歌，经过一个阶段的学习和积累之后，学生已经知道了词句间的停顿、对对子和押韵可以给诗歌带来美妙的韵律和形式上的美，所以用诗歌介绍的事物、讲述的故事就特别动听。在此基础上，根据诗歌的结构特点，可以引导学生运用拟人、比喻、反复等手法，在仿说中创作诗歌，表达生活的意蕴美，这作为本册诗歌教学的第四条路径。

如学习儿歌《说话》，学生可以在熟读成诵的基础上，仿照原文，用拟人的手法续写：

小青蛙说话，呱呱 ，呱呱 。

（ ）说话， （ ），（ ）。

（ ）说话， （ ），（ ）。

低年段的诗歌教学是个循序渐进的过程，学生在掌握了“按停顿读、按韵脚读、品对子读”的方法之后，可以综合运用以上读诗的方法品味诗歌的形式、音韵、情感之美。根据不同诗歌的言语表达特点，教师可以引导学生将读诗歌与创作诗歌结合起来，学语言，用语言，用诗歌来描绘美丽的世界和表达美好的情感。

（作者单位：江苏徐州市王杰小学）

责任编辑 田 晟