研读经典，用心“发现”

陈永平

著名特级教师于永正先生为《小学语文教学》2016年第9期撰写的卷首语《培养学生“良好的语文品质”》中，介绍了著名特级教师贾志敏老师执教五年级《我的发现》的一个片段。在第一个教学环节里，贾老师先让学生用“发”组词，再用“发现”口头造句。不久，课堂上精彩呈现——

……

生：我发现教我们的贾老师今天很帅。

师：你的意思是说我以前不帅喽？其实，我一直很帅呀！（笑声）

生：（连忙改正）我发现教我们的贾老师今天更帅了！

（掌声）

师：我以前帅，今天更帅。你小脑袋瓜反应挺快！这么一改，我就找不到漏洞了。谢谢你对我的夸奖，不过你这个句子还是有点问题，就是用词不当。“帅”这个词是英俊潇洒的年轻男士的专利，用来形容我这个快80岁的人，是不是不太合适？想想，用哪些词语形容我更恰当呢？

生：我发现贾老师身子骨很硬朗。（掌聲）

生：我发现贾老师精神矍铄。

生：我发现贾老师思维敏捷，根本不像快80岁的人。（掌声）

师：（高兴地）硬朗呀，思维敏捷呀，精神矍铄呀，用这些词语来形容我，就恰如其分了。我发现你们的思维更敏捷，语文学得比我好。

非常喜欢这个片段，反复研读，并与研究团队分享这个片段，向一线老师热情地推荐这个片段。钦佩之余，一直在揣摩、探究、实践。笔者带着团队踏上了“品读经典，探求真谛”的研学之旅，且有了我们的发现。

一、教者：发现真“学情”

贾老师的教学引领，源于对学情的充分了解和准确把握。片段中的三次点拨，针对的是学生的三个学情：第一，关注了“发现”，忽略了“今天”，语意模糊，表达欠严谨；第二，纠正了“今天”，忽略了“帅”，用词欠妥帖；第三，理解了“帅”，发现了“精神矍铄”“思维敏捷”和“硬朗”，表达恰如其分。

学生学习的状态是教学的起点。教学过程中善于捕捉学生的真实学情，教在学的起点上，学习行为才能真正发生。此时教师的点拨才有效，学生的实践才到位。贾老师曾启发学生“观察，不仅要用眼睛，更要用脑子”。他的智慧，源自他在课堂内外不断地用眼更用脑去“发现”。贾老师在课堂上善于倾听，能明察秋毫，敏锐地发现问题，并因势利导，指点实践。他用行动告诉我们：有效教学的前提是发现真“学情”。热爱学生，助力发展，研透学情，是每一位教师必须修炼的教学硬功。

二、读者：发现真“魅力”

于老师对贾老师教学片段的解读，紧扣“学”与“教”的精彩，引领我们“赏”与“悟”，给我们深深的启迪：语文教学应当提升品质，追求境界，着力点就在引领学生进行有效的语文实践上。

语文教学如何才能从原点到远点？除却上文论及的发现“学情”、发现“规律”之外，我们发现本案例中贾老师的教学语言具有“四两拨千斤”的功力。第一，诙谐幽默。“你的意思是说我以前不帅喽？其实，我一直很帅呀！”一句话切中肯綮，风趣至极，为学生的精彩修改注入了催化剂。第二，循循善诱。“‘帅这个词是英俊潇洒的年轻男士的专利，用来形容我这个快80岁的人，是不是不太合适？想想，用哪些词语形容我更恰当呢？”启发学生造句不仅要把语句说通顺，把意思说明白，还要注意提升语言品质，讲究用词准确、贴切，符合人物的身份，把“引导者”这个角色演绎得淋漓尽致。第三，真诚激励。学生第一次试改后，贾老师及时鼓励：“你小脑袋瓜反应挺快！这么一改，我就找不到漏洞了。”第二次试改后，贾老师随即夸奖“我发现你们的思维更敏捷，语文学得比我好”。呵护童心，需要大爱，更需善举。两次点赞，肯定了学生的新认识、新语言，激发了学生自学自悟的热情，增强了学生在尝试中发现、在习得中成长的获得感。

贾老师的教学亲切自然，妙语连珠，引领学生享受语文、享受发现，课堂充满魅力。观课者的三次掌声，是对学生精彩的点赞，也是对教者高超艺术的礼赞。

（作者单位：江苏盐城市大丰区教师发展中心）

责任编辑 郝 帅