慕课对高等职业教育课程改革的启示

杨浩

摘 要：随着慕课教学的深入发展和日趋完善，基于其独特的优点和翻转课堂的教学模式为高等职业教育课程的改革和完善提供了启示。通过深入梳理分析慕课的发展历程和本质特征，结合当前高等职业教育课程改革中存在的问题，提出慕课平台对于推进高职课程改革的借鉴意义。

关键词：慕课；高等职业教育；课程改革

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）12-0104-02

Abstract： With the development and improvement of MOOC， the teaching mode based on its unique advantages and flipped classroom provides enlightenment for the reform and improvement of higher vocational education curriculum. Through analysis of the development process and the essential characteristics of MOOC， this paper puts forward the reference significance of MOOC platform for promoting the reform of higher vocational curriculum， combined with existing problems in the reform of higher vocational education curriculum.

Keywords： MOOC； higher vocational education； curriculum reform

隨着整个经济社会转型发展的需要，我国高等职业教育呈蓬勃发展的趋势，社会对应用技术性人才的需要急速增长。在这种大背景下，如何更好地利用高等职业教育的平台为社会提供更多优秀的技能型人才就成为当前教育改革的主要矛盾。优质的课程资源是保证高职教育快速健康发展的根本。慕课的诞生实现了教学在线的互动，并能在一定范围内为优质教育资源共享提供了有效的解决途径。通过分析慕课与高等职业教育的共性和特性，利用慕课平台可以为高等职业教育课程改革提供有益的建议。

一、慕课的本质特征

慕课是一种新型的大规模网络开放课程（Massive Open Online Course）。大规模、公开化和在线课程可以说是慕课作为互联网+教育的最好注解，同时也构成它不同于传统课程的特有属性。近年来随着互联网技术的日益发展，越来越多职业类课程资源开始以在线教育的形式呈现出来，慕课的到来也为教育的改革注入了新的活力，相对于传统教育而言慕课所表现出来的本质特征有：

（一）开放性

开放性是建立在开放自由的基础之上的互联网特有基因。同时也是慕课得以在短时间内席卷全球的利器。借助网络技术，慕课可以为全世界任何一个角落输送课程资源。学习者不分国家、种族、信仰都可以参与到慕课学习中来。只要能够接入互联网，注册一个账号，任何个人都可以加入到慕课学习的队伍中来。来自世界各地的学习者，可以同时学习感兴趣的同一门课程。不同于一般网络课程，庞大的学习基数也为学员们可以积极互动奠定了基础。目前为止，已经有越来越多的高校开始认可慕课平台上选修到的课程学分，同时就业市场也呈现出对慕课学历的接受和认可。

（二）模块化

慕课在录制的过程中要求必须以若干个小的知识点为节点进行学习，按照指示的内在逻辑结构将课程分成若干个小的单元来分批授课。学生在学习的过程中每到一个节点都会要求回答一个问题以检验学生对知识的掌握。模块化的操作结果更像是遵循斯金纳程序教学中“小的步子”的原则，学生按照有逻辑顺序的模块进行学习。慕课借鉴了很多网络游戏的方法，每隔10分钟左右弹出一个相关问题，类似于随堂考试，满10分过关。在这种“即时奖励”机制的作用下，学生学习的积极性和兴趣瞬间调动起来，枯燥的人机学习变得生动有趣。

（三）互助性

网络学习过程中最大的缺点就是监督机制的缺失。慕课很好的解决了这一问题。学习者在学习的过程中会随机地被指派一定的学习任务和随堂作业。在完成作业时系统会随机匹配一定数目学员作为作业的评阅者。学员们遵照一定的规则来评价作业，并取平均数来保证评分的公正性。计算机通过对后台数据的分析还会定期地把点击率高、回答全面的问题进行顶置方便学员浏览。互助式的学习体验既充分地调动了学员的积极性，又很好地为学员们的交流和分享提供了平台。

二、高等职业教育课程存在的问题

高等职业教育课程建设是发展高等职业教育的重要因素。随着经济社会转型发展的需要，就业市场结构性矛盾日益显现。高等职业教育课程建设存在的问题已然成为制约我国高等职业教育发展的瓶颈。当前高等职业教育课程建设存在以下突出问题。

（一）课程设置缺乏针对性

从职业为导向是高等职业教育的本质属性，因此在课程设置方面要体现出鲜明的专业性和职业性。当前的高职课程设置深受普通高等院校课程影响，表现出明显的趋同性。就业为导向，职业性为内核的高职属性表现得并不明显。相同专业课程重复率较高，公共课、基础理论课时所占比例偏多，实训课程所占比例相对偏少。高职课程的设置应该建立在就业市场需求、地方需求和学校客观条件基础之上。不能一味地效仿普通本科的课程内容，应该表达出明确的就业需求和职业属性。专业技术性人才不必像科研人才和工程人才那样拥有深厚的理论基础，需要重点培养的是掌握最基本的理论基础和熟练的实践操作能力。通过拔高受教育者的应用实践技能来塑造更符合社会要求的人力资本，课程设置要体现出明显的地方性、应用性和技术性。

（二）实训课程实效性不强

实训课程是成就高职人才的有效手段。有效的实训课堂可以帮助学习者顺利完成技能型人力资本的提高，更好地满足就业市场的需求。调查显示高职院校实训课程存在两大突出问题：一是实验实训室建设使用率低。随着近年来国家和地方政府对高职院校投入的加大，高职院校在满足自身发展的基础之上也将越来越多的资金投入到课程实验实训室建设上。硬件设施的建设对于高职院校的发展固然起到很好的助推作用，但是实际调查发现，新建成实训室的利用率却相对较低，实训室并不能很好的发挥应有的效益。二是实训课程中项目教学实效性不佳。在实训课程的建设中越来越多的高职院校采用项目教学的方法来模拟真实的工作环境和专业平台。项目教学可以促进学生对理论和实践知识的迁移，引导学生完成对专业技能知识建构。项目本身只是课程内容的载体，但在实施过程中却变成的目的。学生在实训过程中并不能得到有效的指导，通过实训不能很好地完成对抽象理论知识的学习和专业技能的训练，这就偏离了项目教学的初衷。

（三）师资力量相对薄弱

近年来高等职业教育办学规模进一步扩大，与此同时专业设置由单一化向多元化发展。我国高职院校的师资队伍建设也取得了很大成就，“双师型”教师的比例日益提高。但是与满足扩招大背景下对人才培养的需求仍有较大差距。优秀专职教师数量少，兼职教师队伍不稳定，是当前高职院校师资结构的主要特征。尤其是新开设专业教师，普遍存在职称偏低，师资紧缺的状况。“双师型”教师要求任课教师必须是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才。目前高职院校普遍采用的方法是通过聘请企业一线的工程师和技术人员作为兼职教师来弥补“双师型”师资的缺口。一线工作人员对技能和经验的把握要比教员更贴切，传统教员不能很好地传授技能类知识，这样的悖论成为制约高职师资建设的重要因素。

三、慕课对于高职课程改革的借鉴意义

慕课以互联网为平台最大限度地实现优质教育资源的共享，通过网络课程资源的建设可以提高课程资源的利用效率，有效缓解高职师资不足的现状。慕课开放性、定制性等特点对于我国当前高等职业教育课程体系的改革有着重要意义。

（一）有效缓解高职院校师资不足的现状

职业教师师资不足是阻碍高等职业教育发展的重要因素。传统的课堂中师生是一对多的关系，在有限的时空中老师通过班级授课的形式教授学生学业。如果把优秀教师的课堂搬到网上，利用慕课平台，扩大教学面积，就能让优质的教育资源满足更多个体的需求。职业性、技术性是高职培养人才的显著特点。这就要求师资结构必须是教学和技术并行的复合型教师。目前很多院校都采取聘任企业退休工程师担任兼职教师以弥补技能型教师的紧缺。一方面退休人员学识、技术工艺与现实发展脱轨，另外兼职人员流动性强不利于教师队伍的稳定。利用慕课平台可以把企业最新的技术工艺、最符合市场需要的操作技术，通过一线技术人员录播的课程及时呈现给学生。在哈佛与麻省理工学院的edX慕课平台上很多都是操作性、职业化的课程。这为我们高职课程的慕课提供了很好的样本。借鉴慕课平台有限缓解当前高职师资结构不合理、师资短缺的困境。

（二）促进实训课程有效性

实训课程是提高高职学生技能的有效途径。目前高职院校实施的实训课程的场所主要在实训实验室和企业一线。近年来虽然各大高职院校实训实验室的建设取得初步成效，与其不匹配的是使用先进设备进行教学的师资，这也是实训实验室的利用率的症结所在。高职师资的缺口随着扩招的影响逐步加大，传统的职业教育教师培养方式已然不能满足学生和社会的需求。师资的缺口直接影响着实训课程的有效性。另外，企业一线在与高职院校合作过程中，尽管为学生的实训提供的平台，但企业追逐利益的本性很难保证学生实训的教育效果。更多企业是把实训学生当成廉价劳动力，实训学生操作的都是些简单低级的劳动，对于自身技能的提高并没有明显帮助。慕课平台对于高职院校实训课程的重塑是彻底的。通过线上线下结合的方式可以很好地将企业一线工程师的技能课程用丰富的媒体素材呈现出来，同时利用物联网等技术将实训实验室和企业一线技术设备连接起来，为学生个体各项技能的提高提供全方位指导。

（三）优化高等职业教育资源配置

高等职业教育发展存在着地区间和院校间的非均衡态势。传统环境下促进高等职业教育资源的均衡发展采取的措施通常是通过师资轮岗交换、院校合作等形式。鉴于当前我国高等职业教育部门管理机制的地方属性，轮岗交换只能缓解部分地区师资紧缺的状况。地方高职院校教师的人力資本属性决定了轮岗交换师资的弊端，教师在轮岗期间的劳动薪酬不能很好地体现其劳动价值，兼职的“身份”使得部分轮岗教师归属感的丧失。调查发现部分教师在轮岗期间更像是“走过场”。高职课程资源库的建设为高职课程改革提供了很好的模板，但是在使用优质课程资源的过程中存在利用效率不高，约束机制不健全的现象，阻碍了优秀课程资源的利用效率。通过慕课平台可以有效地优化高职师资和课程资源的配置，提升资源的利用效率。在慕课平台上老师和优秀的课程资源作为公共产品可以为任何一个高职院校提供服务。优秀的教师不在局限于有限的时空进行授课，面对的是任何一个接入互联网的学习者。教师的劳动成果通过学习者选修参与率与学习效果得到反馈。最后通过大数据分析出学生的学习特点和教学存在的弊端促进更好课程资源的诞生。

参考文献

[1]汤敏.慕课革命[M].北京：中信出版社，2015.

[2]尹达.“慕课现象”的本质阐释、现实反思与未来展望[J].电化教育研究，2007（05）.

[3]吴凤彬.“慕课”背景下的高职院校教育教学改革探索[J].成都大学学报（社会科学版），2015（01）.