网络时代大学英语分层教学理论基础探究

唐绍清

摘 要：信息技术为英语教学提供了开放的、互动的、有效的教学平台。但学生因个性差异造成的英语学习水平的差异使得教育工作者不得寻找新的途径，缩减这种不同学生个体之间存在的学习水平差异，因此分层教学模式在网络时仍然具有现实可行性。第二语言习得理论、教育学理论及心理学理论为大学英语分层教学提供了理论依据。大学英语分层教学对于有针对性地加强学习指导，实现教学目标，具有积极作用。

关键词：大学英语；分层教学；教育学理论；心理学理论

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）12-0077-02

Abstract： The Internet provides an open， interactive and effective platform for English teaching. However， students' difference in English learning level promotes teachers to find new ways. The multilevel teaching model， which can reduce this difference， is of practical feasibility in the network era. The theories of second language acquisition，education and psychology provide theoretical basis for multilevel teaching of college English，which plays positive role in strengthening study guidance and realizing teaching objectives.

Keywords： college English； multilevel teaching； education theory； theory of psychology

一、概述

信息技术的发展，为英语教学提供了开放的、互动的、有效的教学平台，对于改变大学英语课堂教学模式，提高大学英语教学水平有着深远的意义。因此，在网络环境下我们必须要改变不适应时代发展的教学模式，积极借鉴西方先进的理论和经验，推广实施分层教学的教学模式。大学教育注重的是个性化的教育与实践人才教育的结合，学生之间的英语水平本身存在较大的差异，对于教学内容的接受理解能力也具有较大的差距。因此在实践教学中，教育工作者应当充分认识到这种差距，采取不同的教学方式，更好的完成教学目标。我国大学英语分层教学理论应用，对从事大学英语教育的教师提出了更高的要求。要求教师根据学生的英语水平、英语学习能力、学习兴趣等情况，综合考虑学生的个体差异，将学生大致分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次。然后教师进行分层设标、分层备课、分层施教、分层评价，重视学生个性化学习要求，满足不同层次和基础的学生的学习需求。

二、分层教学的理论历史由来及内涵

（一）分层教学理论的历史由来

资本主义国家在20世纪初普遍实施义务教育制度，社会各阶层的子女都能有机会接受高等教育。但因先天的因素和后天成長环境的不同，学生在学习能力上表现出很大的个性差异。而这种差异化使得在学习上若采用普遍式的教学方式无法令所有的学习者都能够充分理解掌握教授者传授的知识。针对这种现象，教育学家进行了多项分析，发现传统教学方式针对学生之间存在的差异无法提供个性化的教学，因此提出了具有针对性的分班教学形式，这种模式下，以学生的成绩、能力以及智力水平等因素为基础进行科学合理的班级划分。自分层教学理论被引入学校教育以来，一个班级中，学生的个体差异相对较小，因此教师更容易进行教学安排，学生在学习中也能很好的对教学内容进行理解接受，学习的积极性也会因此提升，但该教学模式也遭受到一些学者的质疑。到20世纪末，科技对于教学的影响不断增强，国家对人才的培养越来越重视，尤其在精英教学培养上格外关注，因此很多学校开始实施分层教学模式。

个性化分层教学已成为西方教育改革中最活跃的领域之一。在美国近几十年中涌现出了一批具有国际影响的个别化分层教学的理论与模式。如斯金纳的“程序教学法”、布卢姆的“掌握学习法”、凯勒的“个别教学法”、巴班斯基的“教学过程最优化理论”、罗杰斯的“人本主义教育理论”等，都对推进分层教学的进一步发展起到了积极地推动作用。

（二）分层教学内涵

分层教学理论首先要承认学生学习能力存在差异，教师在教学实践中要充分考虑学生客观存在的差异性，有针对性、有区别地进行不同层面的教育教学，在教学方案中针对性的加强学生的个性化教学设计，教学实践中针对不同层次的学生进行有针对的指导，让教学组织形式可以更有效贴合每一位学生的发展。

“因材施教”是现代教学组织的核心，只有保证每个学生的差异化都能被认可，并作为教学设计依据，在教学中教师可以依照学生水平的差异性，对教学内容进行层次化划分，采用递进式的教学模式，令教学难度同学生的学习水平相互适应，利用这种层层递进的方式，拉近高水平学生和低水平学生之间的差距，最终实现统一的教学目标。在这种教学模式下，教学内容才能真正为学生所接受。

总之，分层教学的目标是创造出多种选择条件和发展机会，为不同层次水平的学生提供更多尝试平台，从而给予学生学习，完成更高的学习目标，有效推进学生的全面进步，激发学生的内在潜质。

三、大学英语分层教学探究

（一）分层教学语言学基础：

美国语言学家克拉申指出，可理解性输入（comprehensible input）是语言习得的必要条件。也就是说，人们在第二语言习得过程中，想要真正学习某种语言、掌握某种语言，必须充分理解其内在含义。

（二）分层教学是教育学理论的基础

首先，是我国古代教育家孔子，其提出了“因材施教”的教学思想。该思想就认为，每个人的学习水平和能力都存在差异性，所以孔子将学生分为下愚、中人以及上智三个层次，各个层次之间存在个性差异。并且在教学中孔子基于这种差异化的个体分类提出了不同的教学方式，在两千多年前孔子就提出了“因材施教”思想，这是最早的分层教学观点。

其次，是前苏联教育家巴班斯基的“教学过程最优化理论。” 巴班斯基教育思想的核心是“教学过程最优化”。他提出了可接受原则，并基于这种思想指出：教学内容的安排应当依照学生对知识的实际接纳程度和学习水平为基础。从这一点出发就要求教师应当尽可能减轻学生的学习压力。同时，他主张教师在教学中最好采用分组教学的方式，依照教学需要进行课堂临时分组：针对差生，教师可以提供更多的辅导，在教学中有侧重的对其弱项进行指导，并令其做容易完成的题目；而针对优生，教师则安排其更多的去独立完成各类学习方案的讨论以及难题，强调的是学习的自主性和研究性。将教学环境、教学条件以及师生情况同社会具体要求有机结合在一起，同时不违背正确教学原则的进行及教学方案的设计实施，便是最优化教学过程。

再次，是美国著名教育家布卢姆的“掌握学习理论”。布卢姆提出的“掌握学习理论”，强调每个学生都有能力理解、掌握教学内容，达到掌握水平。掌握学习是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学，给予足够的学习时间从而使绝大多数学生达到掌握的程度。他认为学生的个体差异是客观存在的。针对差异问题，关键在于如何看待这些差异。学生的学习差异不是天生就有且不可改变的事物，而是以往不同的学校教育和家庭教育的结果。

（三）心理学理论基础

首先，是前苏联教育学家维果茨基的“最近发展区”理论。这一理论将儿童发展分为两个层次，首先是儿童现阶段的发展水平，即在现有发展系统下，儿童形成的一种发展水平，该发展是儿童心理机能上的。而另一层次则是儿童即将完成的发展水平。在这两种层次之间的差异阶段就是最近发展区。从另一方面讲，“最近发展区”也是指在一定的教育指导下，儿童可以达到的独自解决问题以及解决这两种水平之间的差异。这种差异由于儿童所处的文化背景以及社会背景、教育水平以及儿童自身的智力水平、经验的差异而不同。这种差异性表现致使儿童在受教育过程中知识的接受理解能力产生差异。依照“最近发展区”的教育理论，教育者在进行教育教学框架设计时要充分考虑儿童的“教学最佳期”，若在进行教学设计时，教学内容超出了“教学最佳期”范畴，则即便教师再怎么帮助指导，学习者都很难完成教学目标。但是，如果概念范围低于“教学最佳期”，儿童則学不到新的知识。由于每个儿童的“最近发展区”不同，因此他们的“教学最佳期”也不同。因此，要解决这个问题必须实行分层教学。

其次笔者认为是美国心理学家罗杰斯的“人本主义理论”。罗杰斯认为人都具有发展自己潜力的能力和动力，教师的任务是为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。罗杰斯非常关注人的自我实现，提出了人本主义理论四要素，即学习要有个人参与的性质、学习是要有自觉性的、学习是渗透性的以及学习是由学生自我评价的。罗杰斯还提出了构建真实的问题情境、提供学习的资源、探究训练、同伴教学、分组学习、自我评价等学习方法。

四、结束语

综上所述，信息技术的发展为英语教学提供了开放的、互动的、有效的教学平台，为英语教学打开广阔空间的同时，也给大学英语教学提出了巨大的挑战。传统的课堂教学模式注重的是教学目标的达成，在课堂上由教师作为主导，采取满堂灌的方式无差异化的教学，但是随着教育教学体制改革的深入以及社会对人才培养需求的提升，这种传统的教学方式已经无法适应当前大学英语教学，因此分层教学模式在大学英语教学中的实施成为了必然趋势。克拉申的第二语言习得理论指出语言教学要使语言学习者获得可理解的语言输入，为大学英语分层教学奠定了语言学的基础。而“最近发展区”教学理论则主要从心理学角度对教育教学进行分析，可以有效提高儿童有效学习水平。但在分层教学实践中，也暴露出以下问题，如忽视学生的心理疏导、分层教学班级管理困难、教学评价不够合理、动态管理制度不健全、分层依据不尽合理等，这些问题还有待于广大教育者在今后的实践中不断克服。

参考文献

[1]Diane Larsen-Freeman Michael H.Long.第二语言习得研究概况[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

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[3]于慰君.隐形分层教学法应用于中职英语课堂的研究[J].考试周刊，2014（79）.