SWOT分析法下的翻转课堂教学研究

尹彬 陆卫东 王悦 于新杰

摘 要：基于建构主义的翻转课堂，颠覆了传统教学中知识的传授与内化顺序。文章准确阐述了翻转课堂的定义、模型，基于态势分析法对翻转课堂的优势、劣势、机会及威胁等方面进行了分析。为翻转课堂在实践教学过程中的选择性提供了一种分析方法。

关键词：翻转课堂；SWOT；教学实践；效果分析

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）12-0075-02

Abstract： The flipped classroom based on constructivism has changed the sequence of teaching and internalization in traditional teaching. The definition and model of flipped classroom are elaborated accurately in the article. The strengths， weaknesses， opportunities and threats of flipped classroom are also analyzed. This paper provides an analysis method for the selectivity of flipped classroom in practice teaching.

Keywords： flipped classroom； SWOT； teaching practice； effect analysis

引言

随着互联网技术的全面发展，如何使得大学课堂教学与新时期的学生更好的融合，已经成为教育教学研究的重点[1]。为加快教育信息化建设，促进素质教育的全面实施，国家于2011年颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，并于2012年颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，国家专项政策的出台为我国教育事业的改革和发展，提供了精准的政策和理论方向。

教育思想直接决定教育行动的效果。建构主义认为，作为人的个体在接受知识之前，知识是没有实际性和权威性的，将知识作为提前设置的决定灌输给学生是不合适的，更不能以教师、科学或者是權威的名义强压学生接受，一个受学者对知识的“接受”有且只能依靠其自身在建构实现[2]。传统教学结构观点认为，教学过程应按照课前预习、讲授新知、随堂测验、课堂辅导、课后总结等五个环节进行，这种教学结构将课堂内的教学归结为知识的传递，将课堂外的延续归结为知识的内化。

随着互联网的深入发展，大学生对知识的学习更偏于电子化、碎片化、超前化及自媒体化。建立于建构主义的“翻转课堂”教学结构颠覆了传统教学结构中知识的传授与内化的顺序，实现了课前完成知识的传递，课上完成知识的内化。显然，新的教学模式在现今的大学教育中更具有优势。

一、翻转课堂

（一）翻转课堂定义

“翻转课堂”起源于美国林地公园高中，但针对这一概念，中外学者并没有统一的定义。学者Maureen J.Lage等认为[3]，翻转课堂即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然；Brian Gonzalez认为[4]，翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流；张金磊等人认为[5]，翻转课堂是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式；刘飒从理论和操作层面对“翻转课堂”进行了研究，指出翻转课堂是在信息技术支撑下，由学生课前自主学习教师指定的教学视频并明确自身存在的疑惑，课堂教学过程中学生在教师指导下通过合作探究共同完成学习的一种教学模式[6]。

（二）翻转课堂模型

教学模式是以一定教学思想和教育理论为指导，以特定教学目标为指向，在教学活动中逐步建立起来的较为稳定的教学活动组织结构。它既是具体化的教学理论，又是系统化的教学经验。翻转课堂教学模式就是以掌握学习理论为宏观指导思想，以提升学生自主学习能力为目标指向，在教学实践中发展起来的较为稳定的教学活动组织结构，它既是对掌握学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等有关思想的具体化，也是对一线教师实践经验的高度概括。不同学者对“翻转课堂”提出了不同的教学模型，“翻转课堂”在我国中小学得到了较好的应用，大学应用尚没有得到推广。

二、翻转课堂下的SWOT分析法

SWOT分析法首先由因茨·韦里克教授提出，该分析方法又称为态势分析法。该分析方式的实质就是分谢列举被研究对象密切相关的因素，包括外部因素（机会因素、威胁因素）和内部因素（优势因素、劣势因素）。将各种因素按照逻辑顺序进行矩阵排列，基于系统分析方法，全面而准确的对各个因素对被研究对象所处的实际情况进行分析，从而根据分析结果制定出有针对性的对策[7]。SWOT分析法中S、W是内部因素，O、T是外部因素，S代表strength（优势），W代表weakness（劣势），O代表opportunity（机会），T代表threat（威胁）。该方法的合理应用，实现了“翻转课堂”在应用中的针对性、现实性分析。

（一）优势

就“翻转课堂”来说，学生参与到课堂教学是较为重要的部分。一场多彩的课堂交流探讨，往往需要建立在学生课前对相关阅读资源的广泛涉猎。传统课堂上，我们的教师也在尝试增加学生的阅读量，但是短短的45分钟的课上时间很难安排，拓展阅读只好放在课下由学生自主完成，效果往往不好。“翻转课堂”最鲜明的特点就是“先学后教”学生在课前已经完成了学的内容，课堂上本来用于教师讲解的时间就被节省了下来，可以用来阅读与所授内容相关的资料，课堂上形成更深层次的讨论。

传统的教学中，教师要想了解学生做练习的答题情况，往往需要人工耗费大量的时间和精力逐个统计才能得到。“翻转课堂”所配备的在线监测系统就可以轻而易举地完成这项任务，当学生完成练习题后，点击提交，系统就会自动判断客观题的对错，统计每一道题的正确率和错选选项，节省了教师的时间和精力。

（二）劣势

随着“翻转课堂”教学实践的不断开展，相关的研究也在日渐增多，但是，整体来看我国“翻转课堂”的实践和理论研究无论从量的角度还是从质的角度衡量都还比较薄弱。

实践研究正在全国范围内方兴未艾，但是因为还处于起步阶段，并不成熟，众多教师和学者都在摸索尝试，尤其是针对具体学科该如何“翻转”仍是亟待解决的问题。

“翻转课堂”有一个最吸引人的组成部分，那就是微视频。然而，要想制作一个既满足教学要求、又吸引学生喜欢去看的微视频，并不是一件易事。除了要求教师对教学内容和学生学情有准确的把握以外，制作过程中还需要大量的资源做支撑。

（三）机会

近几年，风靡全球的哈佛大学、耶鲁大学、剑桥大学、麻省理工学院等欧美顶级高校的视频公开课，可汗学院等教学视频日益成为人们学习资源的重要组成部分。在北美越来越多的学校接受了“翻转课堂”的理念并且纷纷参与到“翻转课堂”的教育教学实践中，逐渐掀起了教育教学改革的“翻转”热潮。随之在我国到快速发展，不同层次的学科教育都进行了尝试，越来越多的教育者在实践“翻转课堂”。相信在不久的将来，“翻转课堂”会在我国的教育改革中逐步发展起来。

我国的现代信息技术环境在近10年来发生着日新月异的变化，无论是网速的不断加快和稳定，还是智能手机、平板电脑等手持智能終端设备的普遍使用，都为“翻转课堂”教学模式的广泛应用提供了更加方便有利的硬件支持。随着我国现代信息技术的不断发展，“翻转课堂”教学模式的应用会越来越广泛。

（四）威胁

与传统教学相比，“翻转课堂”扩大了学生在构建知识过程中的自由空间，促使学生更加积极主动地学习。但是，“翻转课堂”的教学形式也存在一些不易把握的尺度，比如在课堂教学过程中过分强调学生的主体地位而导致教师主导作用的缺失。更能激发学生学习的积极性和主动性。但是，也正因为如此，“翻转课堂”的教学形式也容易导致教师主导作用的缺失。

然而，传统教育下的家长认为，鼓励学生尝试应用电子设备会影响到学生的学习，难以接受学生课下抱着手机、平板电脑等移动智能终端设备去看视频学习，甚至会产生抵触，要求这些抱有疑虑和抵触情绪的家长去积极参与其中更有些困难。

三、结束语

基于建构主义的翻转课堂实现了课前完成知识的传递，课上完成知识的内化，这一新的教学模式的形成也实现了教学过程中教师与学生角色的变化。针对新的教学模式，通过态势分析法，从优势、劣势、机会及威胁等方面进行了研究，指出了“翻转课堂”在教学中的具体适应性，有利于在具体的实践教学中对教法的合理选择。

参考文献

[1]周远清.我的教学改革情结[J].中国高教研究，2015（9）：1-3.

[2]温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践，2002（5）：17-22.

[3]Maureen J.Lage，Glenn J.Platt， and Michael Treglia. Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000（9）：30-43.

[4]未来的课堂：颠倒的教室.[EB/OL].[2011-10-10].http：//www.ybcn/ad/news/201110/t20111010_456993html.

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[6]刘飒.翻转课堂及其在中国应用的研究[D].重庆：西南大学，2016.

[7]马仁杰，王荣科，左雪梅.管理学原理[M].北京：人民邮电出版社，2013.