基于形成性评价的高职院校学生英语写作水平的研究

马艳雯

摘 要：文章结合目前高职英语教学的实际情况，成功地把形成性评价应用到高职英语写作教学中，通过教学实验证明形成性评价能有效地提高学生的写作水平，并且在高职英语教学中有一定的实践指导意义。

关键词：高职英语；写作教学；形成性评价

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）04-0169-02

Abstract： Combined with the current situation of English teaching in vocational colleges， this article successfully applies formative assessment to English writing teaching in vocational college. It is proves that formative assessment can effectively improve students' writing ability through teaching experiments， and it has a certain practical significance in vocational English teaching.

Keywords： higher vocational English； teaching of writing； formative assessment

引言

根据2004年教育部颁布的《高职教育英语课程标准》，要求“从语法知识的掌握转变为实际应用能力的提高”，培养学生实际应用能力的实质是提高听、说、读、写四项能力[1]，而英语写作教学一向被认为是中国外语教学中的“瓶颈”[2]。这就需要采用新的教学模式来改进以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。从最近几年的全国实用英语考试情况分析中可以看出，本院仅有20%的考生的英语写作成绩达到平均水平，大多数学生的写作成绩并不理想。这就需要采用新的教学模式来改进以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。基于形成性评价的写作教学要求写作过程与结果相结合，采用合作学习模式，及时进行信息反馈，以提高学生的写作潜能。

一、理论背景

形成性评价的定义为：形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评价，即根据教学目标，采用多种评价手段和形式，跟踪教学过程，反馈教育信息，促进学生全面发展[3]。

目前，与听、说、读的技能相比，写作能力仍处于较落后的状况。学生普遍缺乏英语写作的热情，对写作教学的满意度也比较低，这说明传统的英语写作教学存在弊端。基于行为主义的写作教学过分强调分析范文和提高写作技巧的重要性，缺乏对过程的了解，忽視学生独立思考、学生之间交流以及师生互动交流，使学生处于被动写作中。而把英语作为母语的写作教学已经经历了成品教学法，范文教学法，题材教学法，过程教学法的阶段。把写作看成一种思维形式，成为一种解决问题的行动，是认知心理学在写作教学中的亮点[4]。

认知发展理论认为，认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用和交往发展起来的。前苏联著名心理学家Vygotsky的理论强调合作学习环境的必要性。在这种环境下，学习者得以在语言学习中互动和互相支持，建立以互动和架构为特征的公众空间[5]。

二、形成性评价在写作教学中的应用

（一） 实验对象

本实验为期12周，对象时本院2016级环境艺术专业两个班的75名学生，其中实验班（EC）37人，控制班（CC）38人，两个班的写作教学均由笔者担任，通过实验前的写作测验，两班学生的写作水平无显著性差异。

（二）实验评价方式

在实验班的写作教学中，根据所教学生的特点，采用了档案袋、自我评价、同伴互评、教师评价的方式，不断激发学生的写作兴趣，使学生成为英语写作的主动参与者。

1. 档案袋

档案袋用来收集学生所有原稿、修改稿、各种表格以及和学习有关的所有资料；记录学生的学习轨迹，展示学生的学习进展情况。通过档案袋，学生能够有一种主人翁意识，观察自己的整个学习过程，体会自己的进步和不足，客观地评价自己的学习成果，增强他们的学习兴趣，促进自主学习。教师也能够清楚地了解学生的写作过程，对学生进行适时指导和评价。

2. 自我评价

自我评价使每个学生参与到评价过程中，优于传统的教师独自评价的方式，让学生较客观地认识自己的写作水平，比较正确地评价写作水平。不仅培养学生的独立思考能力，而且培养认真负责的态度，帮助反思学习进程，提高学习能力[6]。根据评分标准，自我评价表评定等级包括：是否认真选题；用词是否准确；语言表达是否清楚；语言连贯性如何；作文结构是否合理；语法、时态、标点是否正确；作文需改进之处等等。根据评价结果，学生对初稿进行修改。

3. 同伴互评

填写同伴评价的目的在于学会合作精神，诚实公正地对己对人，学生对初稿进行自我评价后分成小组进行交流，轮流对组员的作文进行讨论。同伴评价表的等级包括：主题是否明确；内容是否属实；语言连贯性如何；层次结构是否合理；作文亮点是什么；不足有哪些；如何改进等等。学生根据组员们的反馈意见，填写同伴评价表，对自己的初稿进行修改。

4. 教师评价

教师认真阅读作文，尽可能做出客观公正地评价，评价要激励和启发学生，针对具体问题提出解决方案，及时将意见反馈给学生。教师在上课时讲解的内容涉及单词、词组、句子等多方面，针对学生遇到的困难有针对性的点评，这个环节是自我评价、同伴互评后的重要环节。不仅能够了解和指导学生的写作过程，还能为今后的教学提供经验。评价表的内容包括：选题是否合理；内容是否属实；语言是否流畅；结构、段落层次是否清晰；作文精彩之处；需改进之处等等。

（三）实验过程

在实验过程中，实验班采用形成性评价的写作教学模式，具体教学步骤如下：1.把学生按照3-4人一组分成若干小组，分好以后每个小组的成员不变，这样有助于他们长期互相观察小组成员。2.教师根据教学内容提出讨论的主题，尽量挑选一些与学习、生活和社会热点有关的主题。不同的主题不仅有助于激发学生上课的兴趣，而且让每个学生可以接触到自己感兴趣的话题，具体内容包含范围广泛，有广告业、手机、奥运会、成功、健康以及财富等等。学生以讨论的形式提出各自的观点，构思写作结构。3.老师总结学生的讨论结果，布置写作任务，要求学生在课后完成作文，将课堂讨论和课后独立写作有机的结合，让学生有话可说。4.老师发自我评价表。学生仔细阅读自己的作文，填写自我评价表，并根据表上的要求，修改自己的作文。 5.老师发同伴评价表。学生完成作文后，同一组的成员互相阅读作文，以小组的形式讨论后再填写同伴评价表，如果遇到问题，老师指导学生完成表格。6.学生再次阅读自己的作文并作适当修改，老师有针对性的解决问题，不断开阔思路，完善文章内容。将小组交流和修改作文相结合，既注重模仿，又强调创新，通过各种途径提高写作兴趣。7.学生建立档案袋，把作文初稿、修改稿、自我评价表和同伴评价表放入档案袋，档案袋由学生自己保管。8.教师检查档案袋资料是否齐全，对学生的修改稿进行评价，并填写教师评价表。

控制班的学生采用传统的终结性评价，即1.布置任务；2.学生写作；3.教师打分；4.教师点评。

（四）数据分析

2016年9月两班学生参加实验前写作测试，2016年11月底学生参加实验后测试，所有的数据用软件SPSS18.0来分析。表1数据显示实验前两个班成绩不存在显著性差异（P值为.427>0.05）。在表2中，EC和CC的平均分比实验前分别增加了13.479和 2.408，这说明两个班成绩都有进步，而EC的平均分比CC增加了11.687，表明EC比CC提高幅度要明显。再看实验后两个班的显著性概率P值为.048<0.05，说明两个班成绩存在显著性差异，EC的写作水平要高于CC。最后，表2中的标准差比表1中的都要减少，其中，CC减少了2.848，EC减少了0.458，说明两个班低水平和高水平学生之间的差距在减少。

三、结束语

基于形成性评价的英语写作教学的实验结果对今后的高职英语写作教学具有一定的指导意义：

第一，拥有明确的教学目标，实施形成性评价的必要条件之一就是设定相应的教学目标，在写作之前，教师把写作目标告诉学生，有时和学生一起探讨写作目标，在这样的学习过程中，学生才能真正了解写作目的，才能有针对性地进行写作。

第二，培养独立的学习能力。形成性评价要求学生自己制定写作计划，适时进行自我评价、同伴评价，因此学生掌握一定的元认知学习策略和自主学习能力，同时，教师侧重培养学生建立自己的学习策略，提高学习效率，真正做到因材施教，带领学生反思写作过程，调整整个写作进度。

第三，增强合作学习精神。合作学习有利于帮助学生创造更好的情感环境，让学生在一种较放松的环境中学习英语。具体体现在：学生在小组讨论时的放松程度明显高于在全班交流时的状态，学生不仅可以获得更多的反馈意见和语言输入，而且也能向其他学生提供有效的语言输出，从而激发学习兴趣，获得成就感，增强自信心。

参考文献

[1]马广惠，文秋芳.大学英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学研究，1999.

[2]蒋家平.努力提高学生的英语写作能力[J].外语界，1995.

[3]教育部高等教育司.大學英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[4]Bereiter， C. and M. Scardamalia. The Psychology of Written Composition [M].Hillsdale， N J：E rlbaum，1987.

[5]V ygotsky，L.S. Mind in Society[M].Cambridge： Harvard University Press，1985.

[6]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.