基于“慕课”平台的“概论”课混合式教学模式研究

唐丽华

摘 要：在互联网时代背景下，高校《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）仍然普遍沿用以课堂“教”的传统教学模式来组织教学。而当代大学生获取信息的途径更加便捷、学习方式趋于多样性以及思维方式的多元化…当下90后大学生的学习模式无疑与以“概论”课传统教学模式产生了十分尖锐的矛盾。近两年，“慕课”的兴起及迅速在我国高校比较广泛的应用，给“概论”课教学带来了前所未有的机遇和挑战。因此，基于“慕课”教学平台及其网络资源，创新“概论”课建立一种新型的混合教学模式，无疑成为我们当下进行教学改革研究迫切需要解决的重要现实问题。

关键词：慕课；教学模式；“概论”课

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）04-0102-02

Abstract： In the context of the Internet era， the "Mao Zedong thought and theoretical system of Chinese characteristics Introduction" （hereinafter referred to as the "Outline"） in the traditional classroom teacher classroom education teaching mode and post-90s students to obtain information convenient， learning style and the diversity of thinking diversification poses a sharp contradiction meet the challenge of hitherto unknown. In recent years the rise of "Mu" teaching platform in Colleges and universities in our country has been widely used， but with the teaching of "Introduction" the relationship between the practice and the specific application has not been described comprehensively and deeply studied. Therefore， with the "Mu class" teaching platform and its network resources innovation "Introduction" class mixed teaching model will undoubtedly become our urgent need to solve the urgent need to solve the important practical problems.

Keywords： MOOCs class； teaching mode； "Introduction" class

一、“慕课”的特点及其对“概论”课教学的影响

“慕课”是英文 MOOCs 的音译，即“大规模在线开放课程”（Massively Open Online Course）的英文简称，是新近涌现出来的一种大型在线课程开发模式。①它的最显著的特点就是规模大、资源开放并且突破了受众群体受在时间和空间地域的限制，实现了随时随地都可以根据自身的需求在网上进行课程学习。

而多年以来传统的“概论”课教学都是师生面对面，在教室里传授知识，答疑解惑。任课的“概论”课教师基本上也都是单打独斗，各自为战，教师间缺乏交流。可以说，当前信息化技术的发展使“慕课”对传统“概论”课的教学方法及学习方式等方面产生了颠覆性的影响，也给“概论”课教学带来了前所未有的机遇和挑战。

二、大学生对“概论”课“慕课”教学的接受程度分析

“慕课”教学平台的出现为高等教育教学提供了便利，越来越多的人发现“慕课”教学平台具有一些传统课堂没有的优势。然而我们在实践中也不时发现“慕课”平台在教学应用中存在的一系列弊端与问题。对此，作者仅针对“慕课”教学平台在“概论”课教学应用中存在的问题及影响因素进行了抽样调查。

（一）问卷调查样本的说明

为了较为全面、深入的了解“慕课”教学在“概论”课中的具体实施情况及其教学效果，作者采取网上随机的方式对不同区域的在校大学生发放调查问卷。问卷主要基于当代大学生对“慕课”教学的接受与认同度和对传统教学模式的建议，从而比较分析在“概论”课教学中“慕课”教学与传统教学模式对当代大学生的认知规律、情感体会以及其行为养成等方面存在的差异，进而对基于“慕课”教学平台的“概论”课混合式教学模式研究提供了有效建议。

本次调查问卷共60份，有效问卷共54份（有效率为90%）。在全部受访者中，按性别分，女性占57.41%，男性占42.59%；按地区经济发展情況分，经济发达地区学生占31.48%，经济比较发达地区学生占50%，经济落后地区学生占18.52%；按学校性质分，211或985占18.52%，普通大学占42.59%，高职院校占38.89%。

（二）问卷调查结果的分析

本次调查的主要目的是为了较为充分的了解与分析当代在校大学生对“慕课”教学的评价和对“概论”课传统教学模式的建议，其中重点调研学习者对于“概论”课运用“慕课”平台教学的接受度与认同度。

调查统计显示，有57.41%的受访者认为：“慕课”教学能够在一定程度上有效的突破传统课堂教学的时间和空间地域限制，根据学习者兴趣与自身需求在网上进行在线课程学习。同时，有37.04%的受访者指出“慕课”教学对当代大学生吸引最大的当属，“慕课”实现了跨校园、跨专业，甚至跨国界的汇集诸多名校的名师和名课程。在全部受访者中，59.26%比较喜欢基于“慕课”平台上的师生、生生之间的有机互动与沟通交流的新颖教学模式。

值得注意的是，受访者在回答“您认为《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》采用线上教学和线下教学比例各以多少较为适宜？”这一问题时存的分歧较大：支持“线上教学比例大于50%”和支持“线上教学比例等于50%”的受访者在数量上旗鼓相当，而支持“100%全部采用线上教学”的受访者所占比例反而最低。此外，通过调查，我们可以得知：当受访者看到问卷所设定的“混合式教学模式” （即“线上自主学习+课堂辅导、讨论或作业+线上或线下考试”）定义时，57.41%的受访者选择了该选项。

由上述调研及访谈结果可以发现，“慕课”教学技术在“概论”课的运用，正在改变大学生对于“概论”课传统教学模式的固有观念。通过“混合式教学”的探索，可以有效的激励大学生进行自主探究学习与自我价值的实现，从而明显提升了高校思想政治课的内化效果。同时，抽样调查结果显示目前“概论”课的“慕课”教学平台还存在表现形式单一、缺乏个性化指导、学习体验缺失、建设滞后等等一系列问题，还需要我们努力加以克服和解决。

三、基于“慕课”平台的“概论”课混合教学模式

在“慕课”平台上建立“概论”课混合式教学模式实质是一个动态循环的过程，我们需要从以下几个方面进行：

（一）根据课程特点与内容，对教学过程进行设计

1. 制定合理的教学目标。“概论”课教学旨在培养当代大学生人文关怀的同时，还要发挥其政治理论教育的功能。然而在实际教学过程中，经常出现片面强调其政治理论教育功能，理论与现实脱节，造成学生学习兴趣不高，出勤率、抬头率低等问题。因此，教师应当把关注每位学生的个人发展作为重要的教学目标，在注重培养其思想道德素质的同时，也要注重提升其政治素养。

2. 根据教学大纲制定教学任务。教育部规定的“概论”统编教材共有15章45节136个目（2015新版教材12章36节107个目），内容涉及政治、经济、历史、文化、外交、民族政策、生态文明等多方面，史论结合，以论为主，科学性、理论性、实践性强，内容比较抽象，学生接受起来有些“高、深、难”。如果按照教材章节目的逻辑结构，以知识传授为主的传统做法，不符合能力培养为主的现代教育目标。因此，应该摈弃按照教材逻辑和知识体系照本宣科的传统做法，强调突出重点，化解难点。

3. 基于“慕课”平台开发不同的教学模块形式。基于“慕课”平台的“概论”课混合式教学模式需要将“慕课”与面对面的传统课堂教学结合起来，划分为教师网络模块、教师课堂模块、学生网络模块、学生课堂模块，使“慕课”平台与传统教学模式二者优势互补，进而产生最佳的教学效果。教师网络模块主要是指教师承担线上讲解、答疑与指导等工作；教师课堂模块包括课堂讲解、小组讨论、教师答疑等环节；学生网络模块指学生通过“慕课”平台进行自主学习与探究、完成相应线上作业、就疑难问题与教师或其他同学进行线上交流和沟通；学生课堂模块主要是指学生在课堂教学过程中参加课堂小组討论、就存在的问题与教师进行现场互动等，进而将理论知识内化。在整个混合式教学模式中，教师与学生互为主体，四个模块形式相互配合与衔接，增强课程的吸引力，提高学生学习的参与性与积极性。

（二）依托“慕课”平台的“概论”课混合式教学模式的教学实施过程

“慕课”平台的“概论”课混合式教学模式在时间安排上的基本原则可以线上学习与线下学习基本保持一致，教学活动应该按照以下步骤进行：

1. 线下课堂教学。混合式教学模式动态循环的过程应该从线下课堂教学开始。在线下课堂上，教师通过讲解，使学生对线下课程知识之间的逻辑结构、重点难点和历史背景等问题形成基本认知。同时，教师还可以利用与授课知识相关的诸如视频、图片、音乐等多媒体资源来激发和促进学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。

2. 线上网络学习。为了使学生更好地掌握理论知识点，教师线下课堂授课结束后，在线上“慕课”平台上根据知识点和专题等安排一定数量的教学资源。同时，视频中可以嵌入一些小测试，作为学生课下自我检查的环节，然后要求学生将疑难问题反馈在“慕课”的论坛区与教师或其他同学进行线上交流和沟通。

3. 完成线上作业。为了检验学生学习效果、发现教师教学中存在的问题，教师可以根据教材的训练题，也可以根据所讲理论结合社会热点问题在“慕课”的作业区给学生安排一定量的作业。

4. “慕课”论坛互动。“慕课”论坛区的功能主要以答疑为主。教师可以在论坛中随时关注每位学生的思想变化与疑问，并能及时根据存在的问题进行解答、鼓励或纠偏。学生之间也可以就学习问题进行讨论，促进学生之间的沟通和交流。

5. 线下课堂反馈。学生在作业区的作业完成情况与论坛的互动，在一定程度上，可以反映出学生在知识结构上的欠缺，也能反映出学生一定的思想认识问题。因此，教师可以根据学生在线上反映出来的知识认知与思想认识方面的问题反馈回线下课堂教学过程中，从而加速“概论”课思想政治理论教育的内化进程。

以上步骤，完成了一个由线下课堂教学到线上“慕课”网络教学再回到线下课堂教学的循环学习过程，即构建了一个基于“慕课”平台的“概论”课混合教学模式。在这个混合教学模式动态循环的过程中，既发挥了教师的指导作用，又充分调动了学生进行自主学习的积极性，真正实现了“概论”课由教材体系向教学体系的转化。

注释

①杜杨.关于网络公开课 “慕课”对高校体制的五大挑战[EB/OL].http：//www.paigu.com/a/122170/23699860.html.

参考文献

[1]杜杨.关于网络公开课 “慕课”对高校体制的五大挑战[EB/OL].http：//www.paigu.com/a/122170/23699860.html.

[2]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（02）.

[3]邓宏钟，李孟军，迟妍，等.“慕课”发展中的问题探讨[J].科技创新导报，2013（19）.

[4]李斐，黄明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育，2014（07）.