高校体育教学评价多元化模式探析

[摘 要]文章分析了高校体育教学传统评价模式存在的问题，阐述了高校体育教学评价多元化模式的特点及作用，提出了构建高校体育教学评价多元化模式的思路及推行中应注意的事项。

[关键词]高校体育； 教学改革； 教学评价； 多元化模式

[中图分类号]G807.4 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2017）04-0068-03

一、高校体育教学传统评价模式存在的问题

目前，我国体育教育考核衡量标准还是使用20世纪90年代推行的百分制考核方法，这种考核方式的主要内容是：根据定量、定指标的方式进行横向的相对评价，然后再通过一定的对个人行为的诊断进行纵向评价，通过指标对学生进行打分。这种方法虽然能达到学生锻炼身体的目的，但是考核比较片面，只是进行指标测评，而忽视了对学生健康、运动行为养成的评价。

（一）评价主体

评价主体是教师的单一评价，学生是消极的被评价对象，没有发言权。

（二）评价工具

评价工具是一把尺子、一块秒表，利用这样的传统工具不能完全反映出学生对体育学习的态度和体育行为，不利于学生身体素质的发展。

（三）評价内容

在评价内容的选择上，注重体能指标的提取，基本上是体能素质的一种体现，却没有注重身心健康、团队合作、体育习惯养成等综合素质的评判。采用一刀切的方法，忽视了个体发展的差异性，会造成一些学生自尊心受挫，尤其是一些身体素质比较差的学生，过强的体育强度会削弱他们体育学习的积极性。

（四）评价方式

评价方式是以定量的运动成绩数据为主，忽视学生的差异性以及兴趣爱好不同的特点，没有注重自身发展情况规律，一味追求相同会打消学生的运动积极性。在对学生进行考核时，就是教师根据《国家体育锻炼标准》中选定出几项考核项目，然后制定出考试内容让学生根据内容进行锻炼，这就会造成学生静态学习，缺乏灵活性和创新性，没有找到自己喜欢的运动。对于身体素质好的学生，不用多加练习就可以获得比较好的成绩，而身体素质不佳的学生，即使平时刻苦训练也无法拿到高分，甚至还会出现不及格的情况。

（五）评价结果

评价结果是按照统一的某一项目及标准得出来的。忽视对学生不同时期的成长状况以及对上个阶段的综合对比，这样是不科学的，会影响到学生学习体育的自信心，抑制学生的发展。

二、高校体育教学评价多元化模式的特点

（一）评价主体多元化

评价主体由教师评价、自我评价、学生互评等多元化主体组成。这样能解决教师评价片面性的弊端，多元化的沟通也能使结果更加全面，促进师生之间的沟通交流。

（二）评价过程动态化

传统的体育考核时间主要是在期中考试和期末考试两个阶段，而考核内容大致相同。教学评价多元化模式要求进行动态评价，不仅需要两次考试成绩，同时需要把整个学生学习过程记录下来，作为评价学生的结果，这样的结果更具有准确性和公平性。评价动态化同评价内容多元化相互结合，体现新时代高校体育评价的有效性。除此之外，多元化体育评价还需要对学生的运动精神、创新精神、团队精神等多方面进行综合评定，这样也能体现出体育学习对学生成长的积极性和全面性。

（三）评价结果激励性

教学评价多元化模式从学生自身情况出发，根据学生的不同情况进行个性化分析，从而开展有针对性的后续教学，这样能帮助学生找到自身学习的优点以及不足之处，通过教师专业的帮助慢慢改掉自身的不足，发挥自身优点，激发学生学习体育运动的兴趣，调动学生学习体育活动的积极性和创造性。

三、高校体育教学评价多元化模式的构建

（一）教师评价

对于学生的评价，运动技能与体育理论知识占所有考核内容比重的50%，这主要是教师通过对学生体质情况、身体素质等方面对学生进行综合多元化评价，然后结合学生在课堂上的表现以及通过锻炼获得的进步情况，给予适当的加分和减分，给那些取得进步的学生予以充分肯定。

（二）自我评价

学生的评价占所有评价的10%，学生对自身的评价比较客观，最能通过自身的变化，客观地对自己进步程度、上课表现等内容进行自我评价，通过分析自身的不足之处，解决自身存在的问题，从而保证学习效果，提升学习的积极性。

（三）学生互评

学生相互评价占总评价的10%。学生之间相互交流的过程也是相互了解和认识最直接的阶段，通过相互了解能够认识到自身的不足之处，通过相互评价，也是学习他人长处、制定新的学习目标的关键时期，也能培养学生之间相互帮助、相互协作精神。

（四）学习态度评价

需要课堂表现与出勤情况相互结合来评价学生学习态度。出勤是一个硬性指标，出勤次数少的教师可以直接判不合格，而在课堂表现上，就可以通过学习认真程度、反应能力、自学能力、课堂纪律等多方面进行综合评定，这也是对学生进行的比较客观公平的评价。

（五）档案评价

对学生在不同时期进行不同的评价并且为学生记录档案，根据《学生体质健康标准》对学生每个时期的成绩做成量化表格，通过对标准的评判看最终结果如何，通过这样的数据也可以看出学生的进步情况，是对学生学习效果最直接的评价。

（六）情意表现和合作精神评价

评价时，注重合作精神评价，提高学生之间的合作意识和合作能力，也通过相互配合让学生共同进步。

（七）全面评价学生，帮助其全面发展

全面评价理论最早是拉尔夫·泰勒提出的“八年研究”，他指出评价是运用术语来陈述最终表达的目标，而这些术语也指出学生具体行为，指导行为运用，是对行为进行评价的内容。在我国制定出的《体育与健康课程标准》中包含五大领域目标，包括“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”，这五大目标都是前辈根据实践的总结。因此，在体育教学运用多元化评价，注重对学生理论学习同运动技能相互结合进行综合评价，同时还要对学生认知、情感、态度等多方面进行综合评价，通过制定出相应评价内容，对学生进行多方面评价，最后取得综合体育成绩，保证学生对体育学习积极性的前提下，使学生身心获得全面、协调发展。

四、推行高校体育教学评价多元化模式应注意的事项

（一）评价必须有明确的内容和标准

教师需要根据学生的个人情况设定不同的评价和进步目标，这样能够帮助学生在每次参加体育活动的时候有进步目标，引导学生进行自我评价，使学生看到自己的进步，帮助学生树立学习自信，关注自身的优点和长处。

（二）合理制定评价标准

制定出客观、合理的操作标准，设定出正确的评价体系和机制，帮助教师在通过反复的实验之中，确定出最科学的量化表格，帮助学生更科学地提升素质与能力。

（三）引导学生，力求自评、互评客观公正

在评价过程中，学生的评价并不是特别准确，在这个过程中会出现一些附和心理、从众心理等，所以，教师在评价的过程中一定要对学生进行引导，给学生传递正确评价的重要性，并且为学生创造出民主、和谐的评价氛围，关注个体差异性，让学生在评价时也客观、公平，发挥评价重要性，使评价不是出于形式的，而是对学生最正确的评价，防止对学生的成长造成负面影响。

（四）利用计算机，力求准确、快捷

实施教学评价多元化模式会出现较多的数据，会在成绩汇总中遇到很多繁琐枯燥的内容，因此，要借助计算机对数据进行科学的管理，通过对数据的分析得出最准确的成长效果，这样的方式更加准确、快捷。

[参考文献]

[1]王永风.构建高校体育教学创新体系的探索[J].青少年体育. 2017（4）.

[2]李晓婵，赵健，王治国.危机意识视角下的大学生体质健康状况分析[J].运动.2017（3）.

[作者简介]洪姣龙，广西广播电视大学直属学院学生科科长，助教，研究方向：体育教育。

[责任编辑 时锦雯]