翻转课堂在实践中存在的问题及对策

[摘 要]文章对某初级中学翻转课堂在实践中存在的问题进行分析，从教师、学生、学校层面提出对策，以促进翻转课堂在实践中顺利地开展。

[关键词]翻转课堂；问题；对策

[中图分类号]G728 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2017）04-0017-06

引言

翻转课堂是指教师在课前创立教学视频，学生在课下或家里学习视频中的内容，然后在课上与教师一起解决未能理解的知识点和完成一定作业的一种与传统教学程序相反且较新颖的教学模式[1]。它作為一种关注不同层次学生和学习自主的教学方式，被视作一种传统教学方式的改革。近些年它被我国越来越多的高校和中小学所接受和推广。翻转课堂兴起于美国，2011年，重庆市聚奎中学率先在我国开始翻转课堂的实践。之后，我国越来越多的学校加入到此行列中来。目前进行实验教学的中小学试点主要分布在北京、上海、天津、广州、重庆、南京等城市，走在前列的是重庆市聚奎中学。

一、翻转课堂实施中存在的问题

随着翻转课堂实践不断深入，存在的不足也逐渐显现。文章选择A市某初级中学的教师、学生与翻转教学的主要负责人作为调查对象。该样本学校科任教师总数为103人，除去本学期特殊情况未能正常上课的教师4名，最后确定教师总体样本99人，进行分层调查，已实施翻转教学的教师数量为12人，未实施翻转教学的教师数量为87人。正式问卷形成后，于2015年12月发放，总计发放99份，问卷总计回收率为100%，问卷有效率为100%。另外，还选取了翻转课堂实施的主要负责人作为访谈的对象。经过对调查数据进行整理与归纳，得出翻转课堂实施中存在以下问题。

（一）教师层面存在的问题

1.教师对翻转课堂的内涵认识有待加强

如上页表1所示，虽然绝大多数教师特别是实验教师对翻转课堂的内涵认识还是比较清楚的，但仍然有一部分教师特别是非实验教师对翻转课堂的内涵不太了解，甚至还有小部分教师对翻转课堂根本就不了解。如表2所示，经常自主学习有关翻转课堂知识的非实验教师只有3.45%，而从不自主学习有关翻转课堂知识的实验教师人数却占到33.33%，以及非实验教师占到了34.48%。由此可见，教师对翻转课堂内涵的认识并不是很清楚。

2.翻转课堂的具体环节落实不到位

如表3和表4所示，绝大部分的实验教师与非实验教师都认为有必要实施翻转教学，但是对翻转课堂的具体实施情况却并不理想。大约83.33%的实验教师进行备课，制作微视频，91.67%的实验教师进行上传微视频，了解学生预习情况并根据其调整教学设计，75%的实验教师进行课堂练习再解答疑难，58.33%的实验教师进行知识拓展，50%的实验教师课上让学生合作探究，33.33%的实验教师进行教学评价，25%的实验教师进行作业布置，而达到100%的只有解答学生疑难这个环节。

从以上数据可以看出，虽然大部分教师意识到实施翻转教学的必要性，但实际上，在付诸行动上意识不强。

3.教师对实施翻转课堂的教学软件不熟练

据笔者对实验教师的调查了解，将近45%的教师对翻转教学软件的操作不熟练；另外，笔者在实验课堂中也观察到某些教师对教学软件的功能了解不到位。从上页表5中可看出，教师参与翻转课堂相关技能培训的情况并不是令人很满意。实验教师与非实验教师中经常参与相关翻转课堂技能培训的人数仅占12.93%，而从来没有参与相关培训的教师人数却占了22.99%，这就表明教师对翻转课堂的教学软件不熟练是有其原因的。

（二）学生层面存在的问题

1.学生小组合作探究积极性不高

笔者对实验教师是否在翻转课堂上实施学生合作探究进行了调查，只有50%的教师进行了此环节，这表明合作探究学习方式在翻转课堂中并不是广泛实行，即使实行了，但是效果也并不是令人十分满意。如表6所示，在翻转课堂的探究环节中，只有一半的学生积极性是相对比较高的。

2.个别学生下载与学习无关的内容

课堂中学生使用学习用具的情况（见表7），有91.67%的教师在翻转教学中发现有学生下载与学习无关的内容，只有极少的8.33%教师发现学生没有下载其他与学习无关的内容。另外，根据笔者在课堂上的观察，有的学生课上注意力并不在学习上，存在拿着平板电脑在那里玩耍或浏览“淘宝网”等情况。

（三）学校层面存在的问题

1.学校教学互动平台网络不顺畅

网络稳定能够为翻转课堂节省时间，促进教师高效快捷地完成翻转教学。反之，则阻碍教师实施翻转教学。根据笔者的调查获知，有83.33%的实验教师在实施翻转教学时，遇到网络不稳定、网速慢的情况。另外，据笔者观察，课上时有发生推送题目不成功的情况。

2.翻转课堂的评价主体、内容和方法单一

上页表8、表9和表10分别反映了实验教师实施翻转评价时选择评价的主体、评价内容和评价方式的情况。绝大部分实验教师在实施翻转课堂的时候选择的评价主体是教师评价，而只有41.67%的实验教师选择以学生互评或学生自评为评价主体。在评价内容上，绝大多数教师采用成绩为主，其他为辅，而采用各方面综合评价的实验教师仅占33.33%，另外，还有8.34%的教师是以学生的成绩来决定；在评价方式上，虽然所有教师选择的评价方式是纸质测试，但是选择行为观察方式的却只占58.33%，而像其他新颖的方式如情景测验却不在这些教师的选择范围内。

3.学校实施翻转课堂的时间安排不合理，缺乏科学性

如表11所示，33.33%的实验教师不常实施翻转教学，偶尔实施的占58.33%，而经常实施翻转教学的仅仅占8.33%。表12显示，认为学校安排的翻转课时比较合理和很不合理的教师各占了41.67%，另外，认为学校安排翻转课时不合理的教师有16.67%。这表明学校对实施翻转课堂的时间安排不合理，缺乏科学性。主要体现在每个实验教师实施翻转教学课时安排不均衡，实施翻转课堂缺乏持续性。

二、实施翻转课堂问题存在的原因分析

（一）翻转课堂实施中教师存在的影响因素

1.教师的信息化素养有待提高

教师是翻转教学的主要实施者，在翻转教学的实施过程中起主导作用。然而，当前的实际教学行动中，部分教师由于缺乏正确的教育教学理念的指导，因而对翻转教学的认识有局限性，进而在实施翻转教学的过程中对于实施翻转教学的实施策略出现偏差，最终导致实施翻转教学的活动演变成只是传统教学流程的颠倒过程，而未达到真正的课堂翻转。另外，由于教师习惯于利用其已经熟练的传统教学模式上课，并不愿意改變这种自己已经熟练的教学模式。此外，有些教师只有强烈的翻转实施教学意识，没有相应的翻转能力做支撑，翻转教学很难实现。

2.教师的时间与精力有限

翻转教学的实施过程是一个系统、繁琐、持久的过程，没有充足的时间和精力保障，是很难取得良好效果的。教师是学校教育教学的主体，教师除了每天的教学活动之外，还要应对各种繁多的事情，而这些都是很消耗教师精力的。所以，教师实行翻转教学之时既需要学校给予富足的时间，也需要自身有足够的精力来使自己保持积极的心态和行动，并做到持之以恒。

（二）翻转课堂实施中学生存在的影响因素

1.学生的合作学习意识不强

要有效地实施翻转教学，学生的合作意识与能力也十分重要。当前，我国的中学生许多属于独生子女，自身、社会、家庭多重因素的影响，造成他们大多数合作意识不强，在翻转课堂上不怎么愿意与同学合作，有时看不到他人的优点，不懂得取长补短。

2.学生的自控能力较弱

翻转教学对学生的自律性和自控性要求很高，而这种自控能力并不是一两天就能练成的，它受到各方面因素的影响，其中与学生的身心发展有很大的关系。因为初中生身心发展还不成熟，在个性发展方面具有精力比较旺盛，好奇心比较强烈，兴趣也较广泛和求知欲较强烈等特点，此外，还存在意志薄弱、心理素质不强等不足。对于这些学生来说受到新的教学方式的吸引的同时，对学习用具如平板电脑或手机的兴趣更高于教学模式本身，造成翻转课上注意力不集中，更关注学习用具，出现课上关注与学习无关内容的现象。

（三）翻转课堂实施中学校存在的影响因素

1.翻转课堂的教学硬件设施不完善

翻转教学的硬件设施是有效开展翻转课堂的关键因素之一。但是，据笔者的调查获知，教师在实施翻转教学的过程中，网络时有不稳定，网速慢，教师录制的视频有杂音，有时课上还出现推送测试题不成功的现象等。这主要与学校的服务器和宽带有关。另外，缺乏针对维护翻转课堂设备专业且持久的维护人员，造成翻转课堂的教学设备不能做到及时有效地维护与优化。

2.翻转课堂的评价机制不健全

课堂教学评价能够发挥管理效能，促进教学，而一套完善的评价机制是确保翻转教学的质量关键所在。虽然学校建立了相应的翻转评价机制，即在校内、校外定期推广阶段性实验成果，提高实验教师在本学科领域的影响；同时建立适当向实验教师倾斜的评优、评先机制，给予实验教师精神或物质上的奖励。但是该评价机制并不健全，主要表现在课堂教学评价往往重视“他评”轻视“自评”，重视“结果”轻视“过程”，重视“教”而轻视“学”，特别是评价的主体、内容、方式不全面，以致评价片面性，未能做到客观、公正、公平的原则。

三、促进初中翻转课堂有效实施的对策和建议

（一）鼓励教师积极参与翻转课堂的实施

1.加强培训，不断地提高教师的自身素质

翻转教学的实施过程是一个系统、繁琐、持久的过程，没有充足的时间和充沛的精力做保障，是很难取得良好效果的。但事实上，学校给予教师的课时太少或占用教师的非教学工作时间太多。这让教师感觉实施翻转教学就是一种额外负担，致使其不愿也不想去实施翻转教学。另外，教师是学校教育教学的主体，教师除了每天的教学活动之外，还要应对各种繁多的事情，而这些都是很消耗教师精力的。所以，教师实行翻转教学之时既需要学校给予富足的时间，也需要自身有足够的精力来使自己保持积极的心态和行动，并做到持之以恒。

2.建立科学、合理、有弹性的翻转课堂实施计划

制定切实可行的翻转实施计划有助于我们科学地安排时间。制定科学的翻转实施计划要注意，首先，要从学校的实际出发，区分轻重缓急，做出可操作安排；其次，计划的时间安排要富有弹性，能够根据教师的实际情况灵活调整；再次，计划要根据学校的具体情况具体分析，什么科目适合翻转，什么科目不适合翻转，该如何翻转，在何时翻转更合适等都要充分考虑到。最后，要制定备选方案，让翻转课堂的实施能够稳健、有效、顺利实施，并取得良好的效果。

3.完善翻转教学的教师激励机制

教师是翻转教学的主要实施者，学校要充分调动教师实施翻转教学的积极性、主动性和创造性就需要建立翻转教学的教师激励机制。对教师实施翻转教学进行适当的奖励，在一定程度上有利于教师克服教学惰性，提高翻转教学技能，获得动力和信心，为教师实施翻转教学踏出坚实的第一步。学校可以从物质和精神层面出发，制定实施翻转教学的奖励制度。在物质层面上，学校可以提供部分教学经费作为专门实施翻转教学所用，鼓励教师积极、主动地投入到翻转教学教育改革当中去，并在年终对那些实施翻转教学的教师按照翻转教学效果的不同给予不同的物质奖励；在精神层面上，学校可以把翻转教学的实施作为评比先进、骨干教师等活动的指标。

（二）加强学生的合作意识与自控能力

1.加强学生合作学习的意识

学生合作意识淡薄，会影响翻转教学的效果，不利于翻转课堂的开发与发展，而要加强学生合作学习的意识，首先，要充分利用翻转课堂教学。比如，在翻转课堂合作小组探究中，多让优秀的小组分享合作探究的收获与体会，使学生深刻体会合作带给他们的益处，了解合作的作用之大。其次，通过主题班会有目的地培养和加强学生的合作意识。在开展合作意识系列主题班会的同时并结合一些名言名故事，进行强化与升华。另外，通过心理团辅活动有组织地培养学生的合作意识。由学校的专门心理教育部门开展定期心理辅导活动。让学生在情境实践中真正体味到合作带来的喜、怒、哀、乐，增强其合作意识，提高其合作能力[2]。

2.提高学生的自控能力

学生自控能力的强与弱对于有效开展翻转课堂起到重要作用。如果学生的自控能力太弱，在课前与课上，学生的注意力就很容易受无关事物所影响。所以，要想有效地开展翻转教学活动，平时就应该注意培养和加强学生的自控能力。首先，要提高学生的自主学习动机，培养学生自主學习的意识与能力。要激发学生学习的内在动机与需求，这是根本。另外，对于实施翻转教学的学生，教师一定要强调自主学习的重要性，平时要有针对性地训练好学生的自主学习意识和行为习惯。多为学生提供不同且有效的自主学习的方法与策略。

（三）完善学校设施与制度，创造教师实施翻转课堂的优良环境

1.完善翻转教学硬件设施

开展翻转课堂需要网络化硬件设施的支持。比如微视频的制作、学生观看微视频、课堂上教师的授课及学生的练习等都离不开计算机的硬件和软件支持[3]。而网络不稳定、速度较慢是影响翻转教学的因素之一。所以在实施翻转教学时，首先，学校要积极提高实验经费保障，特别是在硬件建设、软件应用、信息化设备、平台维护、师资培养等方面要有充足的经费保障。其次，配置高性能的服务器，增大网络宽带的接入量，并注意更新和升级。此外，学生课前的学习，是要通过电脑和网络实行的，所以针对不具备硬件条件的学生，给其提供相应的设备支持也是学校应该关注的问题[4]。而针对此问题学校可以在课余时间或晚自习向学生开放学校机房。

2.完善翻转教学评价与监督

学校要完善翻转教学评价机制，首先，要构建教师实施翻转教学的多元化评价制度。这就要求学校既要重视结果性评价，也要重视过程性评价以及定量评价和定性评价，且即要注重“教”也要注重“学”；将它们有机地结合起来，缺一不可。其次，评价的主体要多元化、评价的内容要综合化、评价的方式要多样化和评价的标准要分层化。这不仅仅是针对教师的评价，对学生的评价也应如此。学校要严格落实翻转教学监督机制。严格落实翻转教学计划，要根据所制定的教学进度对教师的实际教学进度进行检查监控，确保实施翻转的教师能够按时完成教学任务。严格进行翻转考试评价，针对教师实施翻转教学的优势给予鼓励，并对其的不足提出建议或意见。健全翻转教研制度等。

3.健全与完善政策，营造教师实施翻转教学的良好氛围

学校要有效促进翻转教学的实施，就必须制定和完善相关的政策，把翻转教学的实施归入到新课程改革的规划当中，通过政策来保证翻转教学的工作得到真正的落实。首先，在政策上要保证教师有足够的课时，这样才能使教师顺利地完成翻转教学。教师的翻转教学不间断，才不会给翻转教学带来不利的影响。其次，应当赋予实验教师必要的专业自主权，使教师实施翻转教学没有后顾之忧。学校要支持与鼓励教师充分发挥其在翻转教学活动中的主导作用，支持和鼓励教师开展翻转教学自主实践，创新翻转教学组织形式。

[参考文献]

[1]张仁贤，逢凌晖，刘冰.翻转课堂模式与教学转型[M].北京：世界知识出版社，2014.

[2]王丽.论中学生合作意识的培养[D]. 济南：山东师范大学，2008.

[3]戚锡宏.对有效实施翻转课堂的思考[J].学园，2014（36）.

[4]黄荣德.高中英语教学实施翻转课堂后的思考[J].读与写（上，下旬），2015（7）.

[作者简介]莫秋荣，女，广西广播电视大学教务处教师，硕士，研究方向：远程教育管理。

[责任编辑 周个妹]