翻转课堂模式下高校学生自主学习的策略

门威 赵俊彬

[摘 要]目前，翻转课堂成为国内外教育改革的新热潮，为教育教学的发展提供了新的思路。文章系统介绍了翻转课堂的含义、特征、优点与应用，针对翻转课堂模式下高校学生在自主学习方面存在的问题提出了改进策略。

[关键词]翻转课堂；教学模式；自主学习

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2017）04-0010-03

一、翻转课堂的概述

（一）翻转课堂的含义

2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）将通过屏幕捕捉软件录制PPT文稿和讲解声音上传到了网络上，让缺课的学生通过这些视频进行自主学习，由此产生了翻转课堂的雏形。

所谓的翻转课堂（Flipped Classroom），就是指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频的学习，师生在课堂上一起完成作业，互动交流，协作探究的一种新型教学模式[1]。

（二）翻转课堂的特征

1.内容清晰，重点突出

教师在录制视频的时候，突出学习重点与难点，将不重要的知识内容省略或者“一笔帯过”，从而让学生对需要学习的重点内容一目了然，提高学生的自主学习效率。每节课的视频长度不宜过长，一般控制在5到10分钟，每段视频都是针对一个比较重要的知识点，这样学生在观看的时候就会具有较强的针对性，方便及时发现自己的不足。根據教育传播学相关理论可知，学生的注意力是在前20分钟，所以观看视频的时间应控制在此范围内。学生可以自动暂停、播放、快进、快退，也可以进行循环播放，方便学生自主学习。

2.学习流程得到重构与改进

一般情况下，学习过程分为两个阶段：教师信息传递阶段[2]和学生“自我吸收”阶段。第一阶段在课堂中完成，通过教师知识讲解及学生互动交流来实现；第二阶段在课后完成，但由于学生缺乏教师的支持和帮助，极易丧失学习兴趣。翻转课堂通过流程重构，将知识传递过程扩大到课外，将“自我吸收”过程扩展到课堂中，改进学习效果。

3.便于师生互动和复习检测

学生观看教学视频时可进行在线答题和互动，每学习一段视频后可快速检测自己的学习情况，可根据检测情况有的放矢、反复学习。教师通过学习平台、BBS、微信平台等进行评卷、答疑和互动，及时掌握学生学习情况和自身教学情况。

4.具有较好易读性和趣味性

传统的教学互动借助于板书、文本或PPT，以教师讲解、学生听课的方式开展，课堂枯燥乏味，学生学习兴趣低。翻转课堂通过微视频、VR场景、Flash动画等技术制作形式多样的学习资源，同时提倡导学生参与课堂讨论与互动，激发学生学习兴趣，提高学习效率。

二、翻转课堂模式下高校学生自主学习所面临的问题

语言学家Holec将自主学习定义为“自我管理学习的能力”[3]。目前，国外研究者使用的与自主学习有关的术语很多，如：自我调节学习（Self-regulated learning）、主动学习（Active learning）、自我指导（Self-instruction）、自我计划学习（Self-planned learning）、自我管理学习（Self-managed learning）、自我监控学习（self-monitored learning）等。自主学习是学习者自我管理、自我探索、主动学习的过程，由学习内容、学习方法、学习动机、学习过程、学习环境、自我控制、主观能动性等多方面因素共同制约。

在翻转课堂的教学实践中发现，教学资源制作水平不高、学生自我调节能力欠缺、学习环节不当、学习支持环境薄弱等已成为制约高校学生自主学习的重要因素。

（一）教学资源制作水平不高

在翻转课堂教学过程中，课程教师需要针对各知识点制作课程资源，如教学视频、微课、PPT、Flash动画、3D动画、VR场景等。学生通过网络获取教学资源，进行在线学习。在课外自由环境下，教学资源制作的水平直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。好的教学资源能突出重点、吸引学生，强化“知识吸收”过程。然而从事课程教学的教师不一定掌握资源制作技术，且由于知识点的碎片化和对教学时效性的要求过于紧密，教师不可能过多借助于外部资源建设课程资源，因此教师信息化技术水平限制了资源制作水平，进而影响到学生自主学习效果。

（二）学生自主学习能力和调节能力欠缺

自主学习就是在相对自由的环境下，充分调动自身能动性，利用学习资源进行主动学习的过程。良好的自主学习能力是保证翻转课堂教学活动有序进行的必要条件。自主学习要求一个人能够自我管理学习，严格按照时间要求去进行知识的学习，在自主学习的过程中进行自我评价。如果学生没有在课前自觉地根据老师的要求进行自主学习，或者是“三天打鱼两天晒网”，就不能满足课堂上协作交流环节所必需的条件。学生自主学习能力参差不齐，大部分学生在高中或义务教育阶段已经养成“听课、记笔记、写作业”的学习习惯，对老师教学产生依赖，在监管缺失的时段，无法树立明确的学习动机或把握良好的学习方法，在遇到问题、难题时，不能通过自我调节主动寻找解决问题的方案。

（三）教学活动组织与教学环节设置不当

在翻转课堂教学模式下，很多教师将主要精力都放在了教学资源的制作上，然而这并不意味着教学资源制作好以后，教师只需要把视频上传到网络学习平台就可以了，教师应该注重的是学生在课外学习后在课堂上的巩固交流，内化知识的环节。课堂上老师与学生之间的问答，学生与学生之间的讨论交流、协作互动，都需要任课教师精心地准备以及细致地观察。翻转课堂之所以成功，是由于在课堂交互讨论中，学生潜移默化下在课堂时间内“吸收内化”效益的提升[4]。在实践中，任课教师往往过多注重教学资源制作而忽略教学活动组织，强调“知识传输”而忽略“知识内化”，从而产生“事倍功半”的结果。

（四）教学支持环境薄弱

翻转课堂的教学支持环境包括硬件设备、网络设施和资源平台系统等。在翻转课堂中很重要的一环是学生要在所谓的“课外时间”对已经上传至网络学习平台的教学视频进行学习。这就需要教师通过信息技术手段来构建学习支持系统，为学生提供个性化的学习环境。比如在“慕课”的参与学习中，不仅仅是校内的学生可以在网络课堂上进行问题探讨，也可以和其他学校或其他行业的人员进行学习交流和思想碰撞，从而在课堂上对所学知识进一步巩固消化。翻转课堂对学习支持设备和环境提出较高的要求。教学支持环境薄弱使得教学活动不能有效开展，教学互动不能实时进行，教学资源不能有效传播，学习交流无法实现，从而限制了自主学习的深度和广度。

三、自主学习提升途径与策略

（一）提高教学资源制作水平

在翻转课堂中，学生通过视频、课件等电子资源获取知识，因此教学资源的质量直接影响到学生学习的兴趣和效率。一方面，高校应充分利用自身的人才、专业优势，加强教师信息技术培训，分别从教学资源的内容设计和制作技术两个方面入手提高教师资源制作技能水平，考虑成立专门的教学资源建设与服务机构，为教师提供资源建设服务，减少教师在建设教学资源过程中的工作量和复杂性，此类机构如江苏开放大学资源建设中心、河南广播电视大学教学服务与支持中心等。另一方面，教师在资源制作過程中，应结合学生学习规律和兴趣，充分考虑知识点的简洁性、视频时长和互动需求等因素，避免死板、单调地讲述，以免影响学生的学习积极性。

（二）加强学习引导，注重自主学习和调节能力培养

教师在翻转课堂中的角色不是单纯的知识传授者，而是学习的引导者、参与者和监督者，帮助学生培养学习兴趣和良好的学习习惯，通过阶段性审查与互动来监督和激励学生开展自主学习。相对于传统教学模式，翻转课堂模式下的学生在自主学习方面的自由度大，接受监督的力度小，教师的引导和监督方式应发生变化。教师应充分利用网络传播手段，将互联网上丰富的知识应用前景、案例介绍给学生，以直观深刻的方式激发其学习兴趣，利用信息技术手段和统计分析技术掌握学生学习情况，如学习时长、成绩变化趋势等，根据科学的数据分析结果开展具有较强针对性的学习引导。教师引导学习模式要关注学生课前视频自主学习与课内知识内化自主学习的情况。这样的教学模式有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，增强学生自主学习的效果。

（三）优化教学环节，倡导小组合作学习

翻转课堂的主体从教师为主“翻转”成学生为主，因此教学环节的设计应突出学生的主体性，提高学生的参与度，开发学生在发现、认知和吸收知识方面的能力。在具体的实施过程中，教师可根据班级人数和知识点内容确定学习时间、讨论时间、互动时间和知识实践时间的长度，倡导小组合作学习。这种学习介于集体学习与个人学习之间，能同时发挥集体学习和个人学习的长处。在小组集体讨论中决定的事项，是获得每位小组成员认可与接收的，符合大学生自主学习中的自主性，因此每位小组成员对自己的学习任务都充满认同感和责任感，也能发挥集体促进学生相互帮助与学习的监督作用。

（四）充分利用教育信息技术手段优化教学环境

翻转课堂的实施需要信息技术支撑，从课件资源制作、学习平台建设到教师引导学习、师生互动及团队协作，都需要信息技术做支持[5]。信息技术的变革为翻转课堂的开展提供支持。例如在教师引导学习和小组合作学习过程中，教师或学生可通手机APP、微信公众平台、微信群等建立实时联系，进行课程讨论、资源分享、远程互动等，打破时空的局限性，利用虚拟现实、3D模拟将抽象知识呈现出来，利用录播系统、非线性编辑系统快速建设视频资源等等。运用信息技术能使教学手段变得丰富多样，从而提高学生获取知识的简便性及学习过程的趣味性。

四、结束语

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。目前，我国已经拥有“高校精品课程网”“中国中小学教育教学网”等教学视频网站，为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础，也为高校大学生自主学习提供了便捷的途径和海量的学习资源。翻转课堂模式下高校学生自主学习策略将随着教育信息技术、教育理论与实践的发展而不断更新。

[参考文献]

[1]殷桂香.翻转课堂在中医信息检索课程中的应用[J].中医教育，2014（4）.

[2]李建.浅谈大学英语课堂教学互动有效策略[J].长春教育学院学报，2012（3）.

[3]田爱丽.慕课学习、翻转课堂与教师专业发展——我国基础教育领域慕课学习与翻转课堂实施研究掠影[J].初中生世界，2014（5）.

[4]刘小晶、钟琦、张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（8）.

[5]张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[作者简介]门威，河南广播电视大学讲师，硕士，研究方向：计算机软件；赵俊彬，河南广播电视大学讲师，研究方向：远程教育技术。

[责任编辑 孔文静]