任务驱导在高职ESP教学中的应用

[摘 要]文章探讨了在高职ESP教学中应用“任务驱导”的可行性，首先概述任务驱导应用于高职ESP教学的理论依据，其次从视频拍摄、教材、小组合作学习、自主学习、教师指导4个方面阐述任务驱导的具体实施，最后指出实施任务驱导面临的挑战。

[关键词]高职ESP教学；任务驱导；实施对策

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2017）05-0061-04

引言

ESP（English for Specific Purposes的缩写）被称为“专门用途英语”或“特殊用途英语”，于20世纪60年代从国外引进国内。它是英语语言教学（English Language Teaching或ELT）的一个分支，ESP教学具有ELT的一般特点，但教学理念不同于ELT。Hutchinson & Waters 认为“ESP教学应该被看作一种教学理念， 而不是教学产品，它不是一种特定的语言或方法，也不是由某一种特定的教学材料构成，它是一种建立在学习者需求基础上的语言学习理念”。ESP教学的显著特征是：一切活动基于学习者的需求分析；有特定的教学目标；内容必须与特定专业有较高的相关度；强调学习者的应用技能。在此理念指导下，ESP教学在课程设置、教材选用、教学方法、教学评估等方面应有其显著的特色。

有学者指出，国内的ESP教学研究历经了三个阶段，但是目前，大量的文章仅是从理论的角度来探讨ESP教学的各个环节，对实证性研究涉足极少。近年来， 笔者所任教的广西机电职业技术学院已针对焊接专业逐步展开了以ESP理念为指导的教学实践改革。笔者有幸参与了此教改，在此专文总结分析最近几年实践的ESP教学方法， 以期为高职高专院校特别是本院英语教学改革提供一些启示。

一、任务驱导应用于高职ESP教学的理论依据

（一）“任务驱导”概述

“任务驱导”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。在整个教学过程中，以任务为主线、教师为主导、学生为主体。教师将教学内容巧妙地设计成若干个学习任务，指导学生以小组合作的方式去完成一个个具体的任务。在这其中，教师的指导包括：为学生解读任务，使其吃透任务性质，为其完成任务奠定首要的一步；开拓学生思维，使其了解更多完成任务的方法和途径，如可以把完成任务的场所延伸至校园里、实训中心、校门外、网络平台上等，这样语言教学能最大限度地实现真实化、情境化和课堂社会化，其主要目的在于使学生运用所学的英语语言完成各种情境中的任务，使英语教学的基础实践与职业能力的综合实训紧密结合，充分体现了在校学习与实际工作的相关性。

（二）ESP教学应遵循的三项原则

第一，以实际需求为原则。哈钦森和沃特斯认为专门用途英语是一种基于学习者需求的语言学习方法。因而，要以学习者学习英语的理由为出发点来设计教学内容和方法。

第二，“以学生为中心”的原则。Peter Stevens曾指出，专门用途英语是为了满足学习者的特殊需求而设计的。因此，专门用途英语的教材编写，教学方法设计、课堂策略、教学评估等均应把学生参与放在主体地位，充分发挥学生的主观能动性。

第三，真实性原则。真实性原则要求學习任务要贴近实际生活。教学方法要侧重实际应用，测试方式和内容要反映实际情景。学习任务贴近实际生活是指教材或授课内容要尽可能源于实际，采用真实的教学材料；教学方法侧重实际应用是指课堂上应尽可能采用交际教学法和真实任务教学法，给学生创造一个真实的语言学习环境，让学生利用语言去解决实际问题。

（三）高等职业教育英语课程要体现的教学理念

教育部高等学校英语类教学指导委员会在高等职业教育英语课程教学要求（试行稿）中明确指出：教学模式应体现以学生为中心、融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。

综上所述，任务驱导既符合ESP教学的原则，也顺应了高等职业教育英语课程要体现的教学理念。

二、任务驱导在高职ESP教学中的实施

（一）视频拍摄可作为任务驱导的具体实现形式

随着多媒体技术和网络技术的发展，教育教学方式得到了极大的丰富。智能手机的普及，更是为现代教育技术有效地应用于传统课堂教学成为可能。例如，在高职ESP课堂中，将一些难理解的、较抽象的专业知识直观化、形象化，以提高学生的学习兴趣，进而全面提高教学效率和质量。具体而言，教师可引导学生充分利用手机、摄像机、电脑等设备和技术的优势，按照教师的要求去拍摄视频，此时，视频拍摄就是任务驱导的具体实现形式，视频的生成过程就是学习任务的执行过程，视频制作成功意味着任务的顺利完成。以视频拍摄为依托的任务驱导实际上已把听、说、读、写、译这五项基本技能完美地结合起来，学生没有经过读、写、译，他们就不可能实现在视频中的听和说。对于欣赏视频的人而言，学生的读、写、译是在其自主学习中完成的，属于“输入”部分，而对于视频中的“听得懂”和“说得出”则属于学习成果，也即“输出”部分。因此，视频拍摄的任务驱导形式，并未忽略任何一种语言技能的培养，其更强调听说技能的培养，最终实现语言学习和专业学习的有效融合。

由于融合了现代教育技术和时代气息，视频拍摄受到了学生的普遍欢迎。对于视频拍摄应用于高职ESP教学，笔者曾对所任教的2015届和2016届共10个班级进行了教学实践。实践结果表明，87%以上的学生对拍摄视频感兴趣，仅有3%学生表示不感兴趣；72%学生认为拍摄英文视频能够真实反映自身的英语水平；92%学生认为视频拍摄对英语学习比较重要。这一教学实践结果表明，以视频拍摄为表现形式的任务驱导适用于高职ESP教学。

（二）高职ESP教学中顺利实施任务驱导的重要因素

1.合适的教材

在高职ESP教学中，一切教学活动均应以学生为中心，教学方法的选择应基于教学内容和学生的特点。无论采用何种教学方法，学生均是教学活动的最主要参与者，教师应给予学生充分的自主权，调动学生学习的积极性，使他们从学习过程中获得成就感。这一点对于高职高专院校的学生来说尤为重要。五年来，笔者一直将以视频拍摄为表现形式的任务驱导应用于高职ESP教学，实践成果表明：教学效果与所选用的教材存在一定的关系。五个实验班级分别是2011-2015年的历届普招生，教师均为同一人，五年中，所选用的教材经历了三个阶段：分别是完全照搬《美国弧焊手册》（纯英文）、采用英语教师根据《美国弧焊手册》和焊接专业知识所编写的内容、采用由英语教师、焊接专业教师以及企业人士共同编著的内容。其中，2011级、2012级和2013级实验班所采用的是前两种教材；2014级和2015级所采用的则是第三种教材。实践结果是2014级和2015级实验班的成绩突出，这在某种程度上表明，合适的教材有利于任务驱导在ESP教学中的成功实施。

2.有效的小组合作学习

任何一种教学方法的实施都会受到某些因素的制约，任务驱导亦不例外，通过几年来的教学实践，笔者发现任务驱导的有效实施与小组合作学习的状况存在一定的关系。任务驱导在实验班的操作模式如下：第一，对教师而言，需把要求学生掌握的知识或内容分解成一个个学生可完成的任务，要求学生以小组为单位自主安排课外时间按时完成任务，任务是否顺利完成视学生递交的微视频而定，视频中，要求每位队员均有“戏份”，学生能结合实地、实物用英语进行有效交流；第二，对学生而言，他们需要做好拍摄前期的准备工作：充分理解任务的要求；团队分工合理，搜集所需的素材最终形成“剧本”；第三，“剧本”需经教师做必要修改，主要是语法上的把握，随后，学生按照返回的“剧本”开始排练、拍摄；最后，教师对视频进行点评。实践结果为，2011级、2014级、2015级的实验班团队合作顺利，成绩比较理想；而2012级和2013级团队合作欠佳，成绩不容乐观。团队合作的成功率与学习效果成正比关系，团队协作越理想的班级，成绩相应也较突出。由此可见，小组合作学习模式的有效实现直接影响任务驱导的实施效果。

3.有效的自主学习

学生的自主学习程度决定着高职ESP教学能否顺利进行，决定其教学方法能否得到有效实施。学生自主学习的能力是进行一切有意义学习的基础，是学生继续学习和高效学习的保证。对于老师布置的任务，学生需合理安排学习时间，去搜集与该任务有关的信息、资料，进而思考如何完成任务，所有这些都不可能在课堂上完成。我国高职生英语自主学习并非完全的自主，它是在老师指导下所进行的自主学习，学生务必做到明确学习目标，认真听课，主动识别老师的教学目的和内容，充分调动主观能动性，积极配合老师，参加各种活动，求得最大程度的输入和内化，同时能自觉调控自己的学习活动，正确评估自己的学习效果，合理安排自己的学习时间，使用一切有用的学习策略来促进自己的英语学习。结合教学实践，正如团队合作对于任务驱导的影响，自主学习越充分的班级，成绩相应也较突出。自主学习效果与任务型学习成绩亦成正比关系。

4.到位的教师指导

视频拍摄应用于任务驱导是可行的，亦受学生欢迎，但这远不足以保证教学效果。还需有任课教师的“真心”指导：一是从学生的立场考虑，激发学生用英语成功表达专业内容的欲望；二是为学生“量身定做”多种学习任务，让学生想得到，够得着；三是细化学习目标，让学生对其了然于心；四是身先士卒，希望学生做成什么样，教师首先给学生做示范；五是对视频进行有效点评。因此，教师的主导作用很重要。在教学时间受到严格控制的课堂上，教师最需要做的事情不是把所有知识都灌输给学生，而是引导学生学会思考，激发他们的学习兴趣，因此，教师便是ESP课堂上的“总设计师”，他使学生明白了学习目标、学习困难、学习策略、学习的预期效果等。

三、高职ESP教学中实施任务驱导面临的挑战

（一）教材方面

合适的教材难求，ESP教材显然不等同于传统专业英语教材，后者强调的是专业词汇的学习、阅读理解以及翻译训练，而前者既强调了专业知识，又给予了语言训练足够的分量，通过各项语言训练来掌握专业知识，最终达成在未来工作岗位的模拟场景中流利使用英语的教学目标。然而，这样的教材至今产出极少，原因在于此类教材需同时有专业教师、英语教师以及企业人士共同参与方能编写而成。

（二）合作学习方面

如今的高职生独生子女较多，比较有个性，自我意识较强、缺乏换位思考、集体主义观念淡薄等因素致使合作学习难以顺利进行，且不提合作效果如何，能否组成团队已然是一大难题。此难题的解决只能寄托于班级凝聚力的增强，以及学生对ESP学习的兴趣与热情。

（三）自主学习方面

人都具有惰性的一面。不论是专业课，还是公共课，有的学生不是在玩手机，就是在做其他事情，就唯独不是在认真听课；课下的学习则可想而知了。如此自控力，要求他们自主学习，简直是天方夜谭。须知，这是他们在长达十多年里养成的习惯，要改变谈何容易？对此，教师能做的是使学生认识到学习ESP的必要性和重要性，并对其自主学习进行监督。这点，显然不是光凭英语教师就能解决的问题，至少需要有专业教师，学生管理工作者等多方人士的通力合作。

（四）教师方面

ESP教学对英语教师的考验巨大。首先，他们得熟悉ESP教学理念，摆脱专业英语“重专业知识，轻语言训练”的局限性；其次，他们须通过各种方式学习专业知识，这需要花费大量的精力與时间。能够克服各种困难和压力主动参与到ESP教学研究中来的教师太少，毕竟他们的力量单薄。ESP教学已成为高职英语教学的一个重要方向，更多教师的参与已成为必须。ESP研究氛围的营造，需要给广大英语教师提供一个平台，用以专门学习ESP教学的理论知识及实践经验；从国家层面，建立合理、适合我国国情的ESP课程体系，资助建立一些ESP教学研究的团队。

四、结语

综合分析任务驱导在高职ESP教学中的实践结果，我们得出以下结论：任务驱导应用于高职ESP教学具有可行性；教材合适与否影响任务驱导运用于高职ESP教学的有效度；小组合作学习参与率越高，任务驱导的效果就越显著；自主学习效果越理想，任务驱导的效果也就越显著；任课教师的主观能动性和综合素质亦在较大程度上影响着任务驱导运用于高职ESP教学。需注意的是，在高职ESP教学中，任务驱导只是诸多教学法中的一种，显然不能满足ESP教学的需求。身为ESP教师，应充分发挥自身的创造力，合理地选择最适合于自身环境的教学方法，使学生达到最佳的学习效果。另外，基于合作学习和自主学习效果对顺利实施ESP教学的重要性，如何提升学生这两方面的能力有待进一步探讨。

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[5]Hutchinson & Waters， ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES特殊用途英语[M]. 上海：外语教育出版社，2002.

[作者简介]宁春燕，女，广西机电职业技术学院人文科学系讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。

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