关注评价实效 提升课堂质态

於兰

【摘要】有效的课堂评价可以帮助学生养成良好的学习习惯，建立学习自信心，并培养自我约束能力。作为实施课堂评价的主体，教师在教学过程中起着举足轻重的关键作用。教师应立足学生实际情况，开展分层评价；同时改变思想，转换评价视角，进行多角度的评价；还应立足课堂，细化评价语言，引导学生向着更好的方向发展。

【关键词】课堂评价 层次 视角 语言

课堂评价是学生成长的 “催化剂”，有效的课堂评价能帮助学生养成良好的学习习惯，提升学习的自信心和自我约束能力。教师是课堂评价的实施者，具有举足轻重的关键作用。该用怎样的方式来使课堂评价更有效呢？笔者在进行课堂评价的过程中，积累了以下经验。

一、立足学情，开展分层评价

有这样一种说法：学生天生是“二表人才”——爱听表扬话、爱表现自己。所以，教师需要以期待、赞许、信任的眼光评价学生。在对学生进行课堂评价时，要尽量看到每一个学生的长处，肯定学生的成绩，以表扬为主，使他们对自己充满信心。

对于表现较为突出的学生，我一般会“吝惜”地给予鼓励，一般当他们在原有的基础上保持一段时间后，改变了原有的不良习惯或有创新的回答后，才给予适当的鼓励表扬，并不断激励他们要勇于挑战自己、突破自我。如：“你的思维很独特，全班没有一个同学像你一样，你真了不起！”“你用朗读使我们身临其境，说明你对课文内容已经有了深刻的理解。”

针对暂时落后的学生的具体学习情况，我则降低要求，让他们“与自己比”，专门为他们创设表现自己的机会和舞台，以帮助他们树立信心。如：“你的目光一直注视着老师，说明你听得很认真，你给全班同学作出了一个榜样，谢谢你！”“你的口头表达能力比以前强多了，继续努力，其实你很棒的！”……在这样的评价与鼓励下，学生的学习兴趣和积极性得到了明显的提高，学习的劲头也足了。

二、改变思想，转换评价视角

新课标明确提出，要注重评价主体的多元与互动。因此我们需要转换评价视角，将传统的以教师为中心，教师是评价的实施者，学生是被评价者的评价方式进行转变，做到将教师的评价、学生的自我评价以及学生之间的相互评价相结合，以促进学生主动学习，自我反思。

1.教师评价。

教师是课堂的组织者，在学生的学习过程中，恰当的评价有利于激发学生的课堂参与积极性，提高课堂效率。如在苏教版小学《语文》一年级（下册）《会睡觉的植物》一课的生字教学中，学生在预习后，我请学生当小老师教大家学生字。其中有位同学在教大家学习“休”字时说：“一个人累了，靠在大树旁，就是休字。”“你能结合‘休字两个部分的意思让大家记住这个字，很会动脑筋！”在我不断的启发和鼓励下，每到识字环节，学生就会脑洞大开，总能想出各种方法，如加一加、减一减、换一换等，学生的识字兴趣和积极性得到了调动，主体地位得到发挥，学生真正成为了学习的主人。

2.自我评价。

自我评价的评价方式有助于促使学生对自己形成一个正确的认识。在教学过程中，教师应该引导学生对自己的表现作出评价，自我评价的过程也是学生认识自我、發展自我、完善自我的过程。如一次在教学识字课时，“载”字是生字教学难点，我采用了让学生自我评价的方式，将自己写的“载”字与范字进行对比，结合几个书写重点说说自己的成功与不足，为自己写的字进行评级。这样的方式一方面让学生学会了自我评价，另一方面也明确了书写要领。

3.学生互评。

学生互评的方式有利于取长补短，锻炼学生的判断能力和表达能力。同时，评价对方的过程也是不断发展和完善自己的过程。学生互评的过程需要教师的参与和指导，通过一次次的尝试，让学生明白应该从哪些方面去评价对方，应该用怎样的语气和方式评价等等。在每次评价开始之前，老师首先要有明确的要求，这样学生才会有评价的依据和方向。如教学《小松鼠找花生果》一课时，请学生分角色朗读扮演蚯蚓和松鼠，要求读得正确流利，并通过动作、表情等方面展现出两种动物的特点来。有了具体的要求，学生的评价也变得具体、贴切起来。评价时，学生说：“你读得挺好的，真像小松鼠在自言自语！不过，只差了一点，应该带上表情。”经过多次互评，学生由只知道找缺点的评价方式逐步向欣赏加建议方向转变了。

4.生评老师。

新课标指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生对教师进行评价的方式正体现出了这一精神。如教学《小松树和大松树》一课时，我进行范读前，诚恳地说：“先听老师将课文读一遍，请大家当小老师，评价一下我读得怎么样。”因为要评价老师，学生听得特别认真。我读完后，学生参与评价的积极性很高：“老师读得很正确，也很流利。”“老师读小松树和大松树的话时，就像他们俩在说话一样。”接着，我告诉学生读好书的方法，学生跃跃欲试，然后让学生用自己喜欢的读书方式读课文，有的学生津津有味地读了两三遍。

三、立足课堂，细化评价语言

评价语言十分重要，教师评价恰当与否，说小一点关系到课堂气氛、教学效果；说大一点关系到学生的终生发展，应予以足够的重视。细化评价语言，主要有以下几类：

1.激励性评价。

激励性评价可使学生增强自信，激发学习愿望。在教学口语交际课《小苹果树找医生》时，要请几位同学来演一演这个故事。不少同学想演又缺少勇气，只有少部分同学举手，我就给学生打气：成功属于勇敢自信的学生，哪些同学既勇敢又自信？话一出口，学生的积极性都被调动起来了，小手举得高高的。当学生出现消极情绪的时候，学生最需要的是老师亲切的鼓励。那些鼓励的话语就犹如一股清泉流进学生的心田，让学生受益终身。

2.指导性评价。

在课堂教学中，教师要及时、准确地对学生反馈出的信息作出判断与指导，并通过准确的评价语言使学生明白不足，明确努力方向。在教学《这儿真好》第二小节时，学生朗读完课文后，我是这样指导的：

师：小熊为什么要“连忙”问呢？

生：因为它怕问迟了：问慢了，云儿就飘走了。

师：云儿还在天上，和小熊离得那么远，小熊该怎么问呢？

生：小熊问的时候声音要大一点，小了云儿就听不到了。

师：那你现在再来读一读这句话，相信你一定会读得比刚才还要好。

在这样的指导下，学生很快就掌握了朗读的方法。明确了努力的目标。第二次朗读明显比第一次读得好多了。

3.启发性评价。

教师对学生的评价应具有强烈的启发性，发掘他们的潜力。如在教学《世界多美呀》一课的第二自然段时，我是这样设计的：

师：“小鸡看到天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……”这个省略号让你明白了什么呢？

生：小鸡还看到了很多东西。

师：如果你就是这只刚从蛋壳里出来的小鸡，你还会看到些什么？能学着說几个吗？

生1：我看到国旗是红通通的。

生2：我看到禾苗是嫩绿的。

生3：我看到麦子是金黄金黄的。

……

师：你们真会观察，看到这么多美丽的事物，你们最想说的是什么？

生：世界多么美丽呀！

师：就请同学们带着这份喜爱再读读课文的第二小节。

这一次，学生读得很投入，仿佛自己就是一只小鸡，看到了美丽的世界。在老师的启发下，学生加深了对文本的理解，使理解、感悟、积累、运用得到了完美的结合。

4.情感性评价。

在评价过程中，教师要做到心诚意切，要用自己的真情实感与学生进行交流，让学生从评价中获得情感上的满足。如教学《会走路的树》一课时，学生在朗读课文后，我是这样对学生进行评价的：“你眼中的小鸟真可爱，就像你一样。”“老师听出来你很激动，可见你是多么喜欢这只小鸟！”……在心诚意切的评价中，我与学生有了心与心的交流，学生也从中感受到了成功的喜悦。

科学、准确的评价对学生的发展起着不可忽视的作用，它可以促使学生从中获得前进的动力，激励学生往更高、更新的方向努力。

【参考文献】

[1]黄宝成.开展课堂评价对于学生发展的影响[J].剑南文学， 2011（07）.

[2]李萍.点亮课堂：即时评价的激励价值[J].新课程， 2013（01）.

[3] 黄斯睿.从师生平等的层面谈论学生创新精神的培养[J].广西教育， 2012（02）.

（作者单位：江苏省扬州市邗江区杨寿学校）