作文教学中创新思维的训练

曹梅

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。要想提高一个民族的创新能力，首先应该积极开展创新教育，重视培养学生创新意识及创新能力。然而培养创新精神的关键在于培养学生的创新思维，如何在作文教学中对学生进行创新思维训练呢？长期以来，笔者在教学实践中探索出一套行之有效的方法。

一、让学生自己出题，激发写作欲望

学生写作兴趣的激发，可以从放手让学生自己出作文题目开始。在教师的引导下，学生根据实际情况确定自己想要写的主题或题目，使学生发自内心地产生写作冲动。

如苏教版小学《语文》（五年级下册）《习作3》要求写一篇新闻报道，具体要求是：在班级举行一次体育比赛或学习竞赛后，按照“新闻报道”的要求，为学校红领巾广播电台写一篇报道。没想到学生们都表示反对，因为以前经常举行写字竞赛、演讲比赛及体育比赛等，如果再举办这类的竞赛学生感到没有新意。我反问他们想写什么，学生好像商量好了似的，一致要求进行一次辩论赛。当我答应他们的要求后，他们欢呼雀跃，兴奋地直鼓掌。没想到辩论赛对学生的吸引力这么大！我顺水推舟，问他们想辩论什么。一位学生说：“就对最近班里学生上网玩游戏的事情进行辩论！”“对！对！”其他同学随声附和。经过激烈的讨论，最后确定的主题是：“小学生上网利大于弊，还是弊大于利？”

在辩论赛中，正反两方队员唇枪舌剑，据理力争，旁征博引，妙语连珠，赛场上高潮迭起，掌声不断。学生们还选定了主持人和评委组，小主持人在台上落落大方，把控赛场局面，小评委们认真倾听做出精彩点评。这次辩论赛举办得非常成功，写作任务也完成得很出色。如果当初不及时听取学生的意见，不让他们有自己出题的机会，他们不会有这么高的热情，也不会这么积极主动、千方百计地通过各种途径去搜集资料，调动所有的知识经验来完成任务。因此，写自己感兴趣的事，能调动起积极性，激发学生的创造思维。

二、教学生留心观察，学会积累材料

说起作文，大多数学生觉得无从下手、无话可写，其中一个原因就是头脑中没有写作的材料及必要的知识储备，这真是巧妇难为无米之炊。教师要鼓励学生养成勤于观察、善于积累的好习惯。因为生活是写作的源泉，写作离不开实际生活。著名的教育家叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”莫言就是根据自己的亲身经历创编了许多生动感人的故事，从而获得诺贝尔文学奖。因此，要引导学生深入生活、体验生活，把学生带出校园，带进牛奶厂，参观酸奶的生产制作过程；带进美丽的云龙湖畔，寻找春天的足迹；带到社会福利院，给孤寡老人送温暖；带进各行各业，使学生接触生活，熟悉生活。让学生置身于这瞬息万变的世界，亲身经历丰富多彩的生活，才有话可说，有内容可写。

另外，还要注意指导学生多观察生活中的细微之处，鼓励他们把自己的所见、所思、所感倾注于笔端。写作非一日之功，积累素材也要持之以恒。在世界杯足球赛亚洲区十强赛中，中国队与卡塔尔队比赛时，在比分落后的情况下，继续稳定打法，经过坚持不懈的努力，在最后一分钟踢入了一球，取得了宝贵的一分。这说明坚持就是胜利。写好作文的道理也是如此，平时坚持养成留心观察、积累材料的习惯，到写作时，才能得心应手。写出的文章才会具体、真实、生动。所谓“积之愈厚，发之愈佳”。厚积薄发，往往是文章力量之所在。

三、教学生评作文，培养发散思维

文章不厌百回改，越改越精彩。教师要从实际出发，充分发挥学生的主动性与积极性，可以把评改作文的主动权交给学生，让学生动口、动手、动脑，培养学生的发散思维能力。

在教师指导下放手让学生互相评改，每四人组成一个评改小组，在小组长的带领下当堂议改。互改时教师要根据每次习作的要求指出明确的修改方向，一次习作制定一个训练点，让学生紧扣目标，突出重点，不要面面倶到。教师要启发鼓励学生大胆质疑，大胆评议，提倡不同意见互相争辩。所谓“当局者迷，旁观者清。”小组成员互相评点，思维开阔了许多。学生可以在评改中借鉴到其他同学的写作优点，相互启发，取长补短，还调动了学生参与的积极性。

小组评议之后推荐有代表性的作文，进行全班交流。既要肯定作文中的优点，又要诚恳地指出其中的不足。努力把学生作文中所反映出的问题上升到理论层面进行认真讲评。集中处理学生作文中存在的共性问题。寻找其规律，使学生在今后的写作中自觉运用和发挥。在整个写作训练过程中，学生不但动手写，用心改，還要动口评析，提出修改意见，使学生始终处于积极的发散思维状态中，这样，在生动活泼的气氛中，学生的写作能力及思维创新能力可以得到提高。因为作文不仅是给老师看的，还要念给小组同学甚至全班同学听，每位学生都不敢马虎，都想使出浑身解数写出一篇佳作与大家分享。

如苏教版小学《语文》（六年级上册）《习作5》要求介绍家乡的一种产品，可以是农副产品，也可以是工业产品等。教师先提出具体的评改要求：1.描写家乡的一种产品，先介绍它的外部特征，再写它的价值或者用途；2.用对比的写法突出该产品的独特之处；3. 选三篇具有代表性的习作集中讲评。然后学生分小组评改。评改前，赵同学的作文是这样写的：“我是徐州人，对这里的美食很了解，如小儿酥糖、烙饼、红富士苹果等。我最喜欢的是羊角蜜，吃到嘴里甜甜的。”

小组给出的评改意见是：1.如果把家乡美食分别用一个词修饰其特点，会更加生动；2.用对比的写法突出羊角蜜的特点，会让人垂涎欲滴。该学生虚心接受了小组同学的意见，仔细推敲之后，改写成：“我是地地道道的徐州人，对于家乡的美食自然十分了解，有香脆可口的小儿酥糖，外焦里嫩的烙饼，清爽甜美的红富士苹果等，可我最钟爱的还是羊角蜜。它没有奶糖的香醇，也没有薄荷糖的刺激，只有一种淡淡的、甜丝丝的味道，那滋味令人回味无穷。”我欣喜地发现，学生在一次次的自主评改中思维得到训练，写作水平得到提升。

总之，教师要不断创新作文教学方法，开辟新途径，带领学生走进习作乐园，发现生活之美，使创新思维训练落到实处，为学生的终身学习打好基础。

（作者单位：江苏省徐州市公园巷小学）