开放教学模式，培养创新思维

华隽

【摘要】本文针对小学英语教学的现状，以实例研究来探讨英语创新思维能力的多维培养模式。小学英语教育应摒弃已有的习惯性做法，注重培养学生的聚合思维、发散思维和批判思维，同时培养学生乐思、善思、敢思、勤思的创新思维品质。

【关键词】创新思维 开放式提问 开放式留白 开放式任务 聚合思维 发散思維 批判思维

作为民族进步的灵魂，创新思维如破茧而出的蝴蝶，为个人乃至国家发展的春天注入了无限生机和活力。无数实践告诉我们：拥有了创新思维，就拥有了灵活的头脑和无穷的创造力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言是思维的表现形式，思维则是语言的表达内容。可见，创新思维能力对于英语基本技能的掌握和提高至关重要。因此，在教学过程中，教师应努力超越机械的器物模仿，系统地培养学生的创新思维能力，从而实现基础教育培养健全人格的目标。

一、由封闭走向开放，培育创新思维的一方沃土

“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激发、唤醒和鼓舞。”创新思维与生俱来，是人的天性之一。教学中，老师要甘当配角，努力创设一个自觉自主的课堂氛围，让“思维”这叶小舟在课堂的海洋里“自由驰骋”。

1. 以开放式提问，引导学生去思考。

以往的英语课堂封闭性提问居多。为了保证教学流程的顺利进行，教师提出的问题往往范围较小，有一个框架且答案具有唯一性。但现在的英语课堂上，教师会提出比较宽泛的问题，给学生以自由发挥的余地。例如，在读完译林版小学《英语》六年级（上册）Unit 2 What a day！ Story time板块中Yang Ling的日记后，笔者提问：What do you think of their day？ 并在屏幕上给出了一组关键词：happy， wonderful， interesting， terrible，供学生选择并请学生陈述理由。每位学生对课文有自己的理解。有的学生说：“I think their day is wonderful because they saw some interesting parrots. ”也有同学说：“I think their day is happy because they went to the park.”还有的学生说：“I think their day is terrible because they were hungry and wet.”一问激起千层浪，学生的思维顿时被激活了，语言表达也丰富起来。

2. 以开放式留白，引导学生去想象。

一堂英语课如果充斥着讲解和跟读，学生就成了流水线上的“半成品”，毫无意义与乐趣可言。因此，在教学过程中，教师要强化学生的主体地位，给予学生充分的思考和表现的空间，引导他们利用已有的知识，应用多种渠道去尝试、去探索，展示个性和才华。例如，译林版小学《英语》六年级（上册）Unit 5 Signs的 Cartoon time板块中讲述了Sam和Bobby在森林里远足时遇到一群猴子想吃他们手里香蕉的故事。我让学生自编故事的结尾，学生经过小组讨论给出了两种不同的ending：一种是戏剧性的结尾，即Sam和Bobby对猴子们说：“Hello， monkeys！ These bananas are for you. Were friends now！”另一种是悲剧性的结尾，即猴子们抢光了Sam和Bobby的香蕉，并说：“Haha！ What nice bananas！” Sam和Bobby很生气。小组表演的时候，学生们加上了表情和动作，十分有趣。

3.以开放式任务，引导学生去探究。

开放式活动是一种综合型任务，是对单元主题进行的一种探究性的学习活动。学生围绕主题根据自己的兴趣自主选择研究题目，搜寻相关资料，思考分析，应对挑战。例如，在教学译林版小学《英语》六年级（上册）Unit 6 Keep our city clean后，笔者布置了让学生制作环保海报的任务，在制作海报前，我抛出了这样几个问题：Whats wrong with …？ What makes … messy and dirty？ What can we do to keep … clean？ 学生四人小组讨论后确定海报主题并着手开始制作，制作完毕后我把学生们的海报发到了家长群里请家长一起投票，票选出最佳作品并由小组成员一起就海报内容进行主题演讲，现摘录一段与大家分享：“I love our school. Itbeautiful. There are some green trees， colorful flowers and a hill in it. But sometimes theres some rubbish on the playground. Some classrooms are messy and dirty. How to keep our school clean？ Listen， first we can sweep the floor and clean the window every day. We can plant more trees and flowers. We should put rubbish in the bin. Let's try. Our school will be more and more beautiful.”这一开放式任务的实施活跃了课堂气氛，提高了学生学习英语的积极性，学生的个性得以张扬。

二、由传授走向点拨，绽放创新思维的绮丽花朵

“师者，所以传道、授业、解惑也。”创新思维的产生离不开教师的点拨。课堂中，教师就是“指路的灯塔”，在学生需要的时候给予必要的帮助，让学生的创新思维由内在趋于外显，由模糊变为清晰。

1. 点明：在聚合中萌发。

一旦学生的问题意识被激活，学生的思维在碰撞中自然会萌生出许多问题来。但是不是所有的问题都值得探索。课堂上，教师要引导学生自觉地提炼、梳理问题，并教会学生一些梳理知识的方法（如图表法、归类法等）。在教学译林版小学《英语》六年级（上册）Unit 8 Chinese New Year的Culture time板块时，笔者引导学生梳理、归纳Chinese New Year和Christmas的异同。

步骤一：提问，引导讨论

教师画出两个圆分别代表Chinese New Year和Christmas，并利用两个圆的交集概念让学生总结Chinese New Year和Christmas的异同。教师板书关键词，比如：When？ Where？ What do they do？ What do they buy？ What do they eat？ What do they watch？

步骤二：交流，得出结论

学生以四人小组就以上问题进行讨论，杂乱的问题慢慢变得有序起来。最后学生通过小组展示交流，发现两个节日的共同点是：come back home， get together with their family， share love...并得出结论：Chinese New Year is the most important festival in China. Christmas is the most important holiday in the UK. 为了使提出的问题更有质量，我们不仅要教会学生提问，更要引导他们学会梳理问题。同时，教会学生学会梳理的过程也是培养他们责任感、创造力、思考能力和独立意识的过程，是一个让他们学会独立分析问题、解决问题的过程。学会梳理，将使他们终身受益。

2. 点化：在发散中生成。

发散思维是创新思维的精髓之一，它能够充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，通过知识、观念的重构，寻找更多更新的设想、答案或方法。正如教育心理学体系的创始人桑代克所说：“只有当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响。”在英语教学中，创设相应的情境，能够有效地培养学生的发散思维，更好地完成学生与社会交际场景的联结。例如，在读完译林版小学《英语》六年级（上册）Unit 8 Chinese New Year的Story time板块后，教师提问：“Thats Chinese New Year in Hong Kong. What about Chinese New Year in Changshu？ How do you feel？” 由于没有思维限制，学生的答案五花八门。有的说：“I feel happy because I can get my new clothes.”有的说：“I feel warm because I get together with my family and have a big dinner. Its delicious.”还有的则表示：“I feel excited because I play fireworks with my father. They look beautiful.”学生在课堂上相互交流、相互完善，这一过程促进学生理解、内化知识，发展思维能力，提高综合素质，师生实现了真正意义上的言语互动。

3. 点燃：在批判中创生。

“疑是思之始，学之端。”培养学生创新思维就是引导学生排除各种思维定势的干扰，敢于挑战权威，独抒己见。没有批判思维，就不能对相关信息或社会现象进行分析推理，也就无法适应当今这个变幻莫测、竞争激烈的社会。培养学生的批判思维，这是在发散思维的基础上，对学生创新思维提出的更高要求。例如，在教学译林版小学《英语》六年级（上册）Unit 7 Protect the Earth中Story time最后一个语段“Dont use too much plastic！”时，我让学生就“Is plastic good or not？ ”这一话题进行辩论，并给出理由。笔者把学生分成Agree和Disagree两组进行正向和逆向思维的辯论并请他们说明理由。正方同学指出：Plastic is very useful. We use plastic bags to carry things. We use plastic boxes to eat or drink. We use plastic to make toys... 反方同学指出：Plastic is not good. We call plastic bags and plastic boxes white pollution. It is bad for the Earth. And theyre easily broken. 本课中，教师采用了主题辩论的方法进行教学，提高了学生自我辩析、自我体悟的能力，其思维的批判性、独立性、广阔性和灵活性也得到了发展。

培养创新思维，就是培养学生进取的人生态度；培养创新思维，就是培养学生独立自主的人格。在教学实践中，教师要努力改变固有的教学模式，让课堂成为培育创新思维的一方沃土，让创新思维的花朵在课堂上尽情绽放！惟有这样，学生才会是一个健全的人，一个完整的人，一个大写的人。

（作者单位：江苏省常熟市实验小学）