浅谈小学语文阅读能力的培养

杨春城

摘 要：小学生语文阅读能力的培养主要是针对语文课文而言的，其中“阅”是指对文字的浏览能力，通过浏览可以让学生了解课文的主要内容和大概意义，“读”是指朗读能力，要求学生能够准确读出文字、完整朗读全文，不仅要会朗诵，还要学会略读。由以上内容可以发现，小学语文阅读能力的培养对于小学生以及小学语文教学的重要性。

关键词：小学语文；阅读；教学实践

小学语文阅读能力的培养需要从小学语文教学的内容、方式，以及课后作业的布置等方面做起，将阅读能力的培养工作贯穿于小学语文的教学过程中，因此，本文将从以下几点，提出小学语文阅读能力培养的方法。

一、从教材内容着手，培养小学生的阅读能力

小学语文教材的内容是进行语文阅读能力培养的基础，也是阅读的载体，因此，从教材内容着手来实现小学生阅读能力的培养是十分必要的。但通过查阅小学语文课本可以发现，小学语文的教学题目生动有趣，虽然篇幅极短，文字简单，但加上颜色鲜明的配图，也有较强的趣味性，而且课文的内容也很贴近小学生的日常生活，儿歌式的文字编排朗朗上口，给学生阅读能力的培养提供了较好的素材。但是，课文的内容同质性较强，而篇章较少，使阅读教学的素材不够充足，因此，教师需要根据实际教学的需求，除了带领学生阅读课本短文之外，还需要与家长合作，通过购买适龄读物来使教学内容更加丰富多彩。比如，传统的《三字经》《百家姓》和新发行的《弟子规》，以及短篇寓言故事等都可以作为阅读能力培养的素材。这些素材不仅可以供教师进行分段教学，也可以作为连续性的教学内容，通过内容量上的逐渐积累，有利于小学生掌握较长篇幅文章的阅读能力和技巧。

二、从教学方式着手，培养小学生的阅读能力

教学方式的趣味性是让小学生爱上阅读的主要方式之一，“兴趣是最好的老师”，因此，培养小学生对阅读的兴趣是阅读能力培养的重要环节。然而目前，小学语文阅读教学主要采取教师领读、学生跟读、自由阅读的教学方式，这种教学方式大多局限于室内的集体阅读，不利于学生吸收课文的营养，容易造成“只读不阅”等不良现象，从而影响对学生文字理解能力的培养，而且一种教学方式的反复循环也容易降低语文阅读教学的趣味性。因此，教师需要进行阅读教学方式的创新。比如，进行“以点带面”的群文阅读教学，因为以点带面可以实现“一文带单元”“一篇带多篇”“一本带多本”等多项教学目标和教学策略，发挥出群文阅读在小学语文教学中的重要作用。举例来说，在小学语文第一篇课文《秋天》的阅读教学中，教师可以先带领学生一起认识文中的生字，接着让学生试着进行5分钟独立的朗读，再给予学生5分钟的快速阅读时间，同时要提前布置好阅读的任务（课文的大致内容等），并在阅读完成后以问答的方式对阅读效果进行检验。“课文中说的是什么季节呢？”学生当然会回答：“秋天”，接着教师就可以接连提出“秋天什么时候到来？什么时候秋收？什么时候结束？秋天到了，都会有哪些表现呢？”等相关问题，以愉快的问答来帮助学生回顾阅读中的记忆内容，此外，要通过科学合理地应用教学方法，实现小学语文阅读“以点带面”的教学目标。除此之外，还可以通过课前（正式进行语文教学前）3分钟阅读分享或不定期的朗诵小竞赛等方式，来调动学生主动阅读的积极性，使学生在语文教学的开始阶段就学会基本的阅读技巧，体会阅读所带来的乐趣，让学生在小学阶段就为初中语文阅读的能力打好基础。

三、从作业布置着手，培养小学生的阅读能力

阅读作业的布置是小学生在课后主动提高语文阅读能力的主要途径之一，尤其是口头阅读作业的布置，不仅能够减轻学生的课业负担，还能够为家长通过讲故事的方式来辅导学生学习提供机会，有利于通过与家长的沟通来促进学生的“读”的能力，更受学生喜欢。因此，小学语文教师需要调整作业形式，多布置一些阅读类的口头作业，为小学生提供课后阅读的空间，比如，以每天一篇小故事的任务形式布置阅读作业。学生可以在课后自主选择喜欢的略读内容，可以是短篇小故事，也可以是文章的节选，具有很大的自由性，更符合小学阶段的教学需要。对于阅读作业的检查，可以采取“故事会”的形式，通过“学生阅读”“学生解說”“师生互动”的流程对阅读作业完成情况进行检查，并对表现优秀的学生给予图章、表扬等奖励，这样不仅有利于教师语文阅读教学工作的开展，也有利于小学生获得更多的阅读机会，使学生阅读的技巧更加熟练，同时还能够为小学生进行语文写作提供新鲜的素材。

小学语文阅读能力的培养需要小学语文任课教师对学生进行循序渐进的引导和帮助，通过对小学语文教材的合理运用与适当调整，教学方式的创新与灵活变通，以及课后阅读作业的布置等方法对学生进行全面的语文阅读能力培养。

参考文献：

[1]王会光.会阅读深意 得语文要领：浅谈小学语文阅读能力的培养与训练[J].新课程导学，2016（1）：85.

[2]李春红.浅谈小学语文阅读能力的培养[J].课程教育研究：新教师教学，2015（34）：178.

编辑 贺轶群